除數是整數的小數除法教學設計

1、《除數是整數的小數除法》教學設計《除數是整數的小數除法》教學設計標題標題：五年級上冊“除數是整數的小數除法”課時與課型：課時與課型：1.課時:兩課時2.課型：新授課上課時間上課時間：2016年6月16日設計理念：設計理念：新課程標準建議指出：數學教學不僅要使學生獲得數學的知識技能，而且要把知識技能、數學思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面目標有機結合，整體實現課程目標。為了讓學生體會數學的價值，增強理解數學和應用數學的信心，關注學生的發(fā)展，

2、因此，我把教學設計重點放在自主探究、研究發(fā)現的基礎，并結合生活實際，充分體現生活與數學的密切聯系。主要抓住兩個鏈情景鏈和知識鏈，進行設計。情景鏈以王鵬堅持晨練為鏈條，通過王鵬計劃的時間和路程得出除法算式，把小數計算應用到生活中去。知識鏈主要是數的含義進行算理指導，幫助學生掌握小數除法的計算方法。學習內容分析：學習內容分析：《除數是整數的小數除法》是人教版小學數學五年級上冊第三章第一節(jié)的內容，主要是引導學生探索除數是整數的小數除法的計算方

3、法。本節(jié)課的教學內容是在學生已經掌握了整數除法的意義和計算方法，小數的意義和性質等基礎上進行學習的。而且本節(jié)課也是整數除法意義上的進一步擴展，也將為今后學習小數除以小數、小數四則混合運算打下良好基礎。學情分析：學情分析：學生在學習這一節(jié)課之前，已經掌握了整數除法的計算方法，并能熟練運用計算法則進行計算，學生具有一定的問題意識、與他人合作的意識。學生能多角度思考問題，能運用數學情境圖，對自己的發(fā)現進行表述，具有解決生活問題的能力。在數學課

4、堂上，他們敢于發(fā)表自己的不同看法。教學目標：教學目標：1.知識與技能初步理解小數除以整數的計算方法，會計算小數除以整數；培養(yǎng)學生的分析能力和類推能力。2.過程與方法培養(yǎng)學生對小數除以整數具有一定的分析概括能力。體驗所學知識與現實生活的聯系；能應用所學知識解決生活中簡單的問題，。3.情感、態(tài)度、價值觀讓學生在解決問題的過程中，進一步體驗數學與生活的聯系，培養(yǎng)學生合作參與的意識，感受探索的樂趣。教學重難點：教學重難點：1.教學重點：引導學生

5、理解并掌握小數除以整數的計算方法。2.教學難點：理解商的小數點定位問題。教學準備：教學準備：多媒體課件教學過程：教學過程：一、舊知鋪墊師：同學生，你們都有運動的習慣嗎？有一位跑步運動員，他訓練時4天跑步224千教師可以隨學生的回答作以下板書。22.4千米=22400米224004=5600(米)5600米=5.6(千米)師：這樣可以算出結果，但是計算時有什么感覺？生：這樣做太麻煩了。師：下面我們一起探討一種更簡便的算法，這就是直接用小數

6、除以整數。指導學生列出豎式后，教師用紙蓋住被除數小數點后面的4，問學生：這樣的計算會嗎？學生算出來后，提問：這個余下的2表示什么呢？生：表示2個一。這時把蓋住的紙揭去，并且把小數點后面的“4”寫在“2”的后面，問學生：這個24又表示什么呢？學生討論后回答：表示24個十分之一。師：用24個十分之一除以4，每份應該是多少呢？生：每份是6個十分之一。師：怎樣在商上面表示6個十分之一呢？生：在“6”的前面點上小數點。教師隨學生的回答板書師：用這

7、種方法計算的結果和把22.4千米化成米計算的結果相同嗎？說明了什么？生：說明這道題的結果是正確的。師：觀察這個豎式中被除數和商的小數點，你發(fā)現了什么？生：商的小數點和被除數的小數點是對齊的。師：和我們前面準備題中的2244比，你發(fā)現22.44與2244哪些地方相同？哪些地方不同？（學生討論）【設計意圖：把兩道題的豎式放到一起便于學生比較，便于學生注意力集中，認真思考得出商的小數點要和被除數的小數點對齊。】學生討論后回答：小數除以整數和整