讓“教”順應(yīng)“學(xué)”——《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》教學(xué)思考

1、讓“教”順應(yīng)順應(yīng)“學(xué)”——《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》教學(xué)思考《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》教學(xué)思考摘要：教順應(yīng)學(xué)，并不是讓教學(xué)活動(dòng)完全跟著學(xué)生的思路跑，而是尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)他們的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特征及思維特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。具體而言，要了解思維起點(diǎn)、展示思維個(gè)性、引導(dǎo)思維方向、著眼思維發(fā)展。關(guān)鍵詞：順學(xué)而教思維探究《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》一課，歷來是計(jì)算教學(xué)中難啃的骨頭。造成學(xué)生認(rèn)知困難的原因，主要有三：（1）已有知識(shí)的遺忘。除數(shù)是小

2、數(shù)的小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。由于除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)完后，間隔了很長(zhǎng)一段時(shí)間才學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法，很多學(xué)生計(jì)算不熟練，造成新知學(xué)習(xí)的困難。（2）算理理解的缺失。教材是通過李阿姨買西紅柿這個(gè)情境引入教學(xué)的，學(xué)生通常不會(huì)利用這里的錢數(shù)理解算理，而是運(yùn)用商不變的性質(zhì)去移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計(jì)算，這只是對(duì)算法的概括，缺乏對(duì)算理的理解。（3）思

3、維外化的不足。運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算，是對(duì)算理理解的思維外化，是一種簡(jiǎn)潔的表達(dá)形式。思維外化的不足，在列豎式時(shí)就會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤?；诖?，教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的思考過程，在不懂向懂轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)處下功夫。生前面學(xué)的是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，現(xiàn)在是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。（板書：除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。）課始，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，在新、舊知識(shí)之間建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，讓學(xué)生初步感知除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法與前面的不同，引出今天需