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1、1(教學(xué)反思參考(教學(xué)反思參考3)圓明園的毀滅)圓明園的毀滅魯迅先生說(shuō)過(guò):“悲劇,就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看?!蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言,品味語(yǔ)言去感受昔日?qǐng)A明園的精美,壯觀。激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛(ài),無(wú)限向往。只有“愛(ài)之深”,才會(huì)“恨之切”。課文第二部分內(nèi)容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆,以愛(ài)激恨,達(dá)到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化,提高課堂教學(xué)效率的目的。這段的教學(xué)以讀為主,在讀中學(xué)生感悟到了圓明園之大,之美,在讀中學(xué)生也充分地體會(huì)
2、到了自豪的情感。在讀中讓學(xué)生體會(huì)到圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。在內(nèi)容的處理上,我力求做到詳略得當(dāng)。如第三小節(jié)的第一句和最后一句,我引導(dǎo)反復(fù)朗讀,因此,學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了景觀之美,還感受到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造才能。而二──五句中涉及到的具體的景物很多,如果逐處景觀地講解,不但費(fèi)時(shí)較多,學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭煩之意。在這兒的教學(xué)中,我就抓住一個(gè)問(wèn)題:“圓明園中只有這些景物嗎?你從哪兒看出來(lái)的?”課文最后部分內(nèi)容教學(xué)是本課教學(xué)的最亮點(diǎn),也是整個(gè)
3、教學(xué)的高潮。在前面幾個(gè)板塊的鋪墊和渲染的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)圓明園的美麗已經(jīng)有深刻的體驗(yàn),而這樣美得讓人心碎的東西卻被無(wú)情毀滅,學(xué)生一直被“壓抑”的情感,終于有了噴發(fā)的機(jī)會(huì)。放英法聯(lián)軍放火焚燒圓明園的錄象時(shí),由于氣氛壓抑,學(xué)生感覺(jué)時(shí)間比實(shí)際時(shí)間要長(zhǎng)。這時(shí)候,我指出這只是短短的半分鐘,請(qǐng)他們換算三天三夜有多少個(gè)半分鐘。當(dāng)學(xué)生得知這場(chǎng)大火有足足8640個(gè)半分鐘時(shí),他們的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼:時(shí)間怎么會(huì)這樣長(zhǎng)??!在這樣長(zhǎng)的時(shí)間里會(huì)有多少東西化為灰燼
4、??!此時(shí),學(xué)生就有了一種痛徹心扉的感覺(jué)。面對(duì)強(qiáng)盜的無(wú)恥行徑,面對(duì)清政府的昏庸無(wú)能,面對(duì)美的東西瞬間遭毀,學(xué)生情動(dòng)于中而發(fā)于外,其強(qiáng)烈的情感如黃河之水,飛瀉而下。最后,讓他們面對(duì)殘?jiān)珨啾谡f(shuō)一段話,學(xué)生就有了千言萬(wàn)語(yǔ)要傾吐,課堂教學(xué)達(dá)到高潮?!秷A明園的毀滅》內(nèi)容相對(duì)單薄,缺少生動(dòng)感性的描述,更缺乏對(duì)民族苦難的深層思考。于是,我適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充材料,如寫有關(guān)圓明園毀滅的一首小詩(shī),數(shù)量眾多的圖片,詞條,以課件的形式,以老師講述的方式一一出現(xiàn)──
5、所有這些材料,它們有韻律,有層次地聚集在一起,再加上師生生成性的活動(dòng),這課文就被吹進(jìn)了生命的靈氣──有了血肉,于是它變得靈動(dòng)起來(lái)。這節(jié)課中的難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到刻骨銘心的國(guó)恥。做句式練習(xí)“大火將________化為灰燼,大火將_______化為灰燼”,在學(xué)生說(shuō)出大火將這座舉世聞名的皇家園林化為了灰燼,2大火將園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華化為灰燼時(shí),學(xué)生看到的僅僅是表面層次上的毀滅,我應(yīng)該還要再深入引導(dǎo)學(xué)生理解句子所飽含的深意:大火還將中
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