試議中職語文課程編寫方式論文

1、試議中職語文課程編寫方式論文試議中職語文課程編寫方式論文一、校本教材應貼近中職學生的文化基礎和生活一、校本教材應貼近中職學生的文化基礎和生活就語文基礎而言，實事求是地說，許多職高學生只適合采用初中甚至小學階段最基礎的內(nèi)容來訓練他們。比如在教材中可以選編一些簡單淺顯的、經(jīng)典性的詩歌散文，讓他們在實踐課中分組朗讀背誦，看哪一組聲音洪亮，朗讀流暢，感情充沛；或者看哪些同學能把詩詞默寫的工整、規(guī)范。在寫作方面，語文校本教材可以選編一些簡單易學的

2、常用的文體來訓練他們。如借條、通知、告示、請假條、祝賀語、求職信、手機短信等，從這些最簡單、實用的便條、短文訓練做起，才能使他們在實踐活動中有收獲、有進步。其次，校本教材還要貼近學生的成長環(huán)境和現(xiàn)實生活。學生是現(xiàn)實中的人，他們在學習過程中所需要的情感認識的積累都源自于所處的生活環(huán)境，因此，語文實踐課的教材內(nèi)容同樣離不開學生的生活經(jīng)驗。尤其是語文校本教材，它主要是反映地方文化特色的鄉(xiāng)土內(nèi)容，這就自然而然地與學生土生土長的具體環(huán)境自然地聯(lián)系

3、在一起，使學生在語文實踐活動中很容找到自己“似曾相識”甚至記憶猶新的生活感受，從而激發(fā)他們的學習興趣。因此，在教材編寫的過程中就應注意這方面素材的選編。如可以參閱《地方志》、《地方年鑒》等選擇一些曾伴隨學生豐富多彩的校本資源需要科學合理的編寫架構來整合，才能形成系統(tǒng)有序的教材內(nèi)容，才能為學生實踐活動的開展提供學習依據(jù)。因此，我們要根據(jù)中職語文教學目標的要求，按照對學生讀、寫、聽、說的能力培養(yǎng)的模塊來構建編寫脈絡。具體地說，根據(jù)中職學生一

4、至三年級課程安排的不同特點，可以把語文實踐課教材分為“經(jīng)典閱讀篇”、“口語對話篇”、“情境寫作篇”三個模塊。第一個模塊“經(jīng)典閱讀篇”可以作為高一年級使用，因為一年級主要以文化基礎課教學為主，實踐課重在培養(yǎng)學生的朗讀與賞析能力，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感，所以語文校本教材編寫就要以古今中外的經(jīng)典名著和富有地方文化特色的鄉(xiāng)土教材作為活動內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。第二個模塊“口語對話篇”，作為高二年級使用。因為高二年級主要以專業(yè)課教學為

5、主，可以設計與各專業(yè)崗位相關的口語訓練作為活動內(nèi)容，將語言表達和專業(yè)知識、專業(yè)技能有效地結合起來，并通過設計一系列的職場情境、職業(yè)流程和職業(yè)術語，讓學生在語文實踐活動中模擬相關崗位的語言特點進行對話交流，有針對性地對他們加強口語會話訓練，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)情感和表達能力。在教材編寫中，各個單元可用專業(yè)組元，如；商品推銷、景點介紹、記者訪談等。每單元的專業(yè)口語訓練，又可根據(jù)活動流程分為“提示語”、“情景園”、“討論區(qū)”、“實踐場”四個模塊