研訓(xùn)一體教師培訓(xùn)模式研究

1、“長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教師的職后教育或繼續(xù)教育客觀上一直存在著兩條互不相干的運(yùn)長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教師的職后教育或繼續(xù)教育客觀上一直存在著兩條互不相干的運(yùn)行路線和工作模式：一條是由師訓(xùn)部門實(shí)施的培訓(xùn)課程，另一條是由教研部門開展的教研行路線和工作模式：一條是由師訓(xùn)部門實(shí)施的培訓(xùn)課程，另一條是由教研部門開展的教研活動(dòng)。二者各行其道，難以形成合力，嚴(yán)重制約了教師繼續(xù)教育效果。在這樣的背景下，活動(dòng)。二者各行其道，難以形成合力，嚴(yán)重制約了教師繼續(xù)

2、教育效果。在這樣的背景下，就有了“研訓(xùn)一體”的理念生成和改革行動(dòng)。實(shí)踐證明，研訓(xùn)一體是教師繼續(xù)教育的最佳就有了“研訓(xùn)一體”的理念生成和改革行動(dòng)。實(shí)踐證明，研訓(xùn)一體是教師繼續(xù)教育的最佳途徑。途徑。一、狹域的研訓(xùn)一體與廣域的研訓(xùn)一體一、狹域的研訓(xùn)一體與廣域的研訓(xùn)一體狹域的“研訓(xùn)一體”指教研工作與師訓(xùn)工作的一體化。而廣域的“研訓(xùn)一體”則泛指狹域的“研訓(xùn)一體”指教研工作與師訓(xùn)工作的一體化。而廣域的“研訓(xùn)一體”則泛指教研、科研與師訓(xùn)、干訓(xùn)之間的工

3、作聯(lián)系與合作。如廣州大學(xué)教育學(xué)院對(duì)“研訓(xùn)一體”的教研、科研與師訓(xùn)、干訓(xùn)之間的工作聯(lián)系與合作。如廣州大學(xué)教育學(xué)院對(duì)“研訓(xùn)一體”的定位是“學(xué)校、教研、電教、科研四位一體機(jī)制”；江蘇教育學(xué)院在干訓(xùn)工作中采用“研定位是“學(xué)校、教研、電教、科研四位一體機(jī)制”；江蘇教育學(xué)院在干訓(xùn)工作中采用“研訓(xùn)一體”方法，指的是以問題為中心、以能力為目標(biāo)的研討活動(dòng)與專題培訓(xùn)相結(jié)合；上海訓(xùn)一體”方法，指的是以問題為中心、以能力為目標(biāo)的研討活動(dòng)與專題培訓(xùn)相結(jié)合；上海靜

4、安教育學(xué)院的“研訓(xùn)一體”理念，是指全院在教師教育目標(biāo)一致前提下的師訓(xùn)、干訓(xùn)與靜安教育學(xué)院的“研訓(xùn)一體”理念，是指全院在教師教育目標(biāo)一致前提下的師訓(xùn)、干訓(xùn)與教研、科研工作統(tǒng)籌安排；上海普陀教育學(xué)院的“研訓(xùn)一體”概指“實(shí)踐、研究、培訓(xùn)一教研、科研工作統(tǒng)籌安排；上海普陀教育學(xué)院的“研訓(xùn)一體”概指“實(shí)踐、研究、培訓(xùn)一體化”，等等。盡管“研”與“訓(xùn)”所含內(nèi)容不盡相同，但都反映了各方面工作相互融體化”，等等。盡管“研”與“訓(xùn)”所含內(nèi)容不盡相同，但都

5、反映了各方面工作相互融通、滲透的趨勢(shì)。通、滲透的趨勢(shì)。二、機(jī)制上的研訓(xùn)一體與體制上的研訓(xùn)一體二、機(jī)制上的研訓(xùn)一體與體制上的研訓(xùn)一體機(jī)制上的研訓(xùn)一體主要體現(xiàn)在工作關(guān)系上；體制上的研訓(xùn)一體則體現(xiàn)在組織結(jié)構(gòu)上。機(jī)制上的研訓(xùn)一體主要體現(xiàn)在工作關(guān)系上；體制上的研訓(xùn)一體則體現(xiàn)在組織結(jié)構(gòu)上。二者相互影響卻并非完全同步。目前，國(guó)內(nèi)“研訓(xùn)一體”大體有以下三種水平或?qū)哟?。二者相互影響卻并非完全同步。目前，國(guó)內(nèi)“研訓(xùn)一體”大體有以下三種水平或?qū)哟巍?一)“訓(xùn)

6、研兩立”下的松散聯(lián)合“訓(xùn)研兩立”下的松散聯(lián)合所謂“訓(xùn)研兩立”，是指師訓(xùn)部門和教研部門各為獨(dú)立機(jī)構(gòu)。如深圳大學(xué)師范學(xué)院與所謂“訓(xùn)研兩立”，是指師訓(xùn)部門和教研部門各為獨(dú)立機(jī)構(gòu)。如深圳大學(xué)師范學(xué)院與深圳教研室，廣州教育學(xué)院與廣州教研室，寧波教育學(xué)院與寧波教研室，南京曉莊學(xué)院與深圳教研室，廣州教育學(xué)院與廣州教研室，寧波教育學(xué)院與寧波教研室，南京曉莊學(xué)院與陀教院、大連教育學(xué)院等，都設(shè)有教研室陀教院、大連教育學(xué)院等，都設(shè)有教研室(部)和師訓(xùn)部和師訓(xùn)

7、部(辦公室辦公室)兩個(gè)部門，各有自己的專兩個(gè)部門，各有自己的專業(yè)隊(duì)伍，分別承擔(dān)著自己的職責(zé)。在“研訓(xùn)一體”理念指導(dǎo)下，上海兩校都在體制上做了業(yè)隊(duì)伍，分別承擔(dān)著自己的職責(zé)。在“研訓(xùn)一體”理念指導(dǎo)下，上海兩校都在體制上做了削“訓(xùn)”充“研”式調(diào)整，即減少師訓(xùn)部門編制，擴(kuò)充教研隊(duì)伍力量，強(qiáng)化教研的培訓(xùn)功削“訓(xùn)”充“研”式調(diào)整，即減少師訓(xùn)部門編制，擴(kuò)充教研隊(duì)伍力量，強(qiáng)化教研的培訓(xùn)功能。兩院改革的目標(biāo)十分明確，就是要將教師的繼續(xù)教育工作轉(zhuǎn)移到以教學(xué)

8、研究為基礎(chǔ)的能。兩院改革的目標(biāo)十分明確，就是要將教師的繼續(xù)教育工作轉(zhuǎn)移到以教學(xué)研究為基礎(chǔ)的軌道上來(lái)。這樣體制下的“研訓(xùn)一體”呈以下特點(diǎn)：軌道上來(lái)。這樣體制下的“研訓(xùn)一體”呈以下特點(diǎn)：首先，師訓(xùn)部門與教研部門因同處于一個(gè)母體首先，師訓(xùn)部門與教研部門因同處于一個(gè)母體——教育學(xué)院中，而有著天然的聯(lián)系和教育學(xué)院中，而有著天然的聯(lián)系和相通性。這為“訓(xùn)研一體”的改革或?qū)嵤┨峁┝舜蟮捏w制環(huán)境。相通性。這為“訓(xùn)研一體”的改革或?qū)嵤┨峁┝舜蟮捏w制環(huán)境。其

9、次，兩個(gè)部門同歸一個(gè)分管院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)。集約化的管理，為工作一體化提供組織與領(lǐng)其次，兩個(gè)部門同歸一個(gè)分管院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)。集約化的管理，為工作一體化提供組織與領(lǐng)導(dǎo)的保障。導(dǎo)的保障。再次，學(xué)院為兩個(gè)部門確定了息息相關(guān)的共性任務(wù)。即指導(dǎo)和服務(wù)于課程、教學(xué)改革再次，學(xué)院為兩個(gè)部門確定了息息相關(guān)的共性任務(wù)。即指導(dǎo)和服務(wù)于課程、教學(xué)改革這個(gè)中心，幫助教師解決教改實(shí)踐中遇到的問題。共同的方向引導(dǎo)著合力的形成。這個(gè)中心，幫助教師解決教改實(shí)踐中遇到的問題。共同的方向

10、引導(dǎo)著合力的形成。第四，在共同任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，兩個(gè)部門在教師繼續(xù)教育工作上分工協(xié)作。培訓(xùn)部門側(cè)重第四，在共同任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，兩個(gè)部門在教師繼續(xù)教育工作上分工協(xié)作。培訓(xùn)部門側(cè)重課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、項(xiàng)目策劃、班級(jí)管理、考核評(píng)價(jià)等；教研部門則側(cè)重課程實(shí)施、項(xiàng)目操課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、項(xiàng)目策劃、班級(jí)管理、考核評(píng)價(jià)等；教研部門則側(cè)重課程實(shí)施、項(xiàng)目操作、現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)、行為跟進(jìn)等。同時(shí)，在每一個(gè)工作環(huán)節(jié)上都有著一定的合作關(guān)系。作、現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)、行為跟進(jìn)等。同時(shí)，在每一個(gè)工作環(huán)

11、節(jié)上都有著一定的合作關(guān)系。第五，共創(chuàng)研訓(xùn)一體的課程體系。如靜安教院的五大板塊課程第五，共創(chuàng)研訓(xùn)一體的課程體系。如靜安教院的五大板塊課程——本體性的、條件性本體性的、條件性的、發(fā)展性的、研究性的和實(shí)踐性的課程，無(wú)不賦予其既訓(xùn)又研的雙重特征，即每種課程的、發(fā)展性的、研究性的和實(shí)踐性的課程，無(wú)不賦予其既訓(xùn)又研的雙重特征，即每種課程的實(shí)施都力求訓(xùn)中有研，研中有訓(xùn)。的實(shí)施都力求訓(xùn)中有研，研中有訓(xùn)。第六，教材在研訓(xùn)過(guò)程中積淀、生成。一項(xiàng)研訓(xùn)專題確立

12、之始，只作大概的活動(dòng)設(shè)第六，教材在研訓(xùn)過(guò)程中積淀、生成。一項(xiàng)研訓(xùn)專題確立之始，只作大概的活動(dòng)設(shè)計(jì)，并無(wú)也不急于形成文本教材。隨著研訓(xùn)深入展開，認(rèn)識(shí)越來(lái)越成熟，模式越來(lái)越顯計(jì)，并無(wú)也不急于形成文本教材。隨著研訓(xùn)深入展開，認(rèn)識(shí)越來(lái)越成熟，模式越來(lái)越顯豁，案例、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)積累越來(lái)越豐厚，自然凝結(jié)成不同載體和形式的教材，為今后長(zhǎng)遠(yuǎn)豁，案例、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)積累越來(lái)越豐厚，自然凝結(jié)成不同載體和形式的教材，為今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的研訓(xùn)工作積淀了良好條件。的研訓(xùn)工作積

13、淀了良好條件。第七，又研又訓(xùn)的學(xué)習(xí)方式。研訓(xùn)就是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的方式?jīng)Q定著學(xué)習(xí)的效果。以往第七，又研又訓(xùn)的學(xué)習(xí)方式。研訓(xùn)就是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的方式?jīng)Q定著學(xué)習(xí)的效果。以往經(jīng)院式傳授變成了研討式活動(dòng)，“輸血式”接受變成了“造血式”重構(gòu)，被動(dòng)性的順應(yīng)變經(jīng)院式傳授變成了研討式活動(dòng)，“輸血式”接受變成了“造血式”重構(gòu)，被動(dòng)性的順應(yīng)變成了主動(dòng)性的改進(jìn)。成了主動(dòng)性的改進(jìn)。第八，項(xiàng)目的凝聚與合作。無(wú)論是教育科研項(xiàng)目，還是教師培訓(xùn)及教研項(xiàng)目，都不囿第八，項(xiàng)目的