二輪復(fù)習(xí)建議概論

1、高三生物二輪復(fù)習(xí)建議,,(一)、結(jié)合《考綱》談高三生物復(fù)習(xí)策略,1. 注重三基，突出主干,構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系（狀元談基礎(chǔ)復(fù)習(xí)）,高考命題所涉及的知識(shí)多是被理性化了的知識(shí)，包括概念、原理、理論、模型。這些抽象化了的知識(shí)在考題中借一定的情景出現(xiàn)，要求考生用生物學(xué)概念、原理、規(guī)律等做出說(shuō)明。這就要求我們做到：　　準(zhǔn)確把握生物學(xué)基本概念、原理、規(guī)律，要搞清楚它的內(nèi)涵和外延，分析和提取關(guān)鍵詞，掌握其準(zhǔn)確含義，對(duì)概念的提出、建立要有一定的了解，對(duì)概

2、念內(nèi)容的各種表達(dá)形式（文字和數(shù)字的）有清晰的認(rèn)識(shí)，能理解它們的確切含義，理解它們的成立條件和適用范圍。（如基因突變）,考綱,例如： 自然界中一種生物某一基因及其三種突變基因決定的蛋白質(zhì)的部分氨基酸順序如下：根據(jù)上述氨基酸排列順序確定這三種突變基因DNA分子的改變是 ( ) 　 A. 突變基因1和2為一個(gè)堿基的替換，突變基因3為一個(gè)堿基的增添 B．突變基因2和3為一個(gè)堿基的替換，突變基因1為一個(gè)堿基的增添

3、 C．突變基因1為一個(gè)堿基的替換，突變基因2和3為一個(gè)堿基的增添 D．突變基因2為一個(gè)堿基的替換，突變基因1和3為一個(gè)堿基的增添,以“基因突變”為例，關(guān)于其概念，課本的表述是“DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的增添、缺失或改變，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，就叫做“基因突變”。這個(gè)概念給我們的信息是，基因突變是基因結(jié)構(gòu)的改變，而這種改變的原因是DNA分子中堿基對(duì)的增添、缺失或改變。這是對(duì)基因突變概念的表層的理解。如何深化對(duì)這一概念的理解

4、呢？我們可以進(jìn)行如下的思考： ●基因與DNA、染色體、堿基間有什么樣的關(guān)系？ ●堿基對(duì)的增添、缺失或改變的含義是什么？堿基替換是否一定導(dǎo)致性狀的改變？如果不是，什么情況下性狀會(huì)發(fā)生改變，什么情況下不發(fā)生性狀的改變？（有沒(méi)有考慮到編碼序列和非編碼序列的改變？有沒(méi)有考慮到遺傳密碼具有兼并性？） 堿基對(duì)的增添、缺失可能有哪些類型？分別可能帶來(lái)什么結(jié)果？（有沒(méi)有考慮到增添或缺失的數(shù)目以及位點(diǎn)可能帶來(lái)的不同結(jié)果？） ●什么時(shí)候可能發(fā)生

5、基因突變？哪些細(xì)胞可能發(fā)生突變？突變后的基因哪些可能傳遞到子代，哪些不可能傳遞到子代？ ●為什么基因會(huì)發(fā)生突變呢？這能夠給你什么啟示？　●基因突變有什么特點(diǎn)？為什么會(huì)有這些特點(diǎn)的？這些特點(diǎn)可以解釋自然界的哪些現(xiàn)象？　●基因突變的結(jié)果是什么？有哪些理論與實(shí)踐的意義？　●基因突變與基因重組、染色體變異有什么區(qū)別與聯(lián)系？,2.準(zhǔn)確把握、理解生物學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)的遷移能力，解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問(wèn)題。 如影響呼吸作用的因素有哪些

6、？不僅要知道影響呼吸作用的因素有溫度、氧氣濃度、二氧化碳濃度、水、礦質(zhì)元素等。還要了解在生產(chǎn)實(shí)踐中，呼吸作用原理的應(yīng)用。在生產(chǎn)中常需要采取一定的措施來(lái)促進(jìn)或抑制呼吸作用。在植物栽培中，中耕松土是為了保證根的正常呼吸。種子要曬干儲(chǔ)存，是為了減弱呼吸作用，以減少有機(jī)物的消耗。在果實(shí)蔬菜的保鮮中，采取低溫并降低氧氣濃度，同樣是為了減弱呼吸作用，使器官代謝水平降低。,3. 正確掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)一般原理和方法的，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，提高觀察和分析問(wèn)題

7、的能力，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和整理能力，提高設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的能力。,考綱,“實(shí)驗(yàn)”專題中的類型⑴、操作類 ⑵、觀察類 ?、恰⒎治鲱?　 ⑷、評(píng)價(jià)類 ⑸、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類　　了解實(shí)驗(yàn)程序：　明確目的要求→聯(lián)系基本原理→找出變量元素→設(shè)置實(shí) 驗(yàn)對(duì)照→構(gòu)思控制方法→選擇實(shí)驗(yàn)器材→嚴(yán)格操作程序→獲得實(shí)驗(yàn)事實(shí)→分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果→規(guī)范表述結(jié)論　常見(jiàn)錯(cuò)誤　1、混淆：驗(yàn)證--探究； 定性--定量； 實(shí)驗(yàn)--對(duì)照； 假設(shè)--預(yù)期

8、； 結(jié)果--結(jié)論　2．已知和未知、原因和結(jié)果的關(guān)系把握不準(zhǔn)，信息缺失；　3．實(shí)驗(yàn)步驟關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，方法不規(guī)范或不可操作；　4．語(yǔ)言表述庸俗，羅嗦，邏輯混亂。,對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展；研究性課題；對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與評(píng)價(jià)；對(duì)生物學(xué)事實(shí)、生物學(xué)現(xiàn)象的驗(yàn)證；簡(jiǎn)單探究性設(shè)計(jì)試驗(yàn)等。,實(shí)驗(yàn)的選題,例1. 在A、B、C 3個(gè)研缽中分別加2g剪碎的新鮮菠菜綠葉，并按下表所示添加試劑，經(jīng)研磨、提取、過(guò)濾得到3種不同顏色的溶液，分別是深綠色、黃綠色(或

9、褐色)幾乎無(wú)色。,,注：“+”表示加“-”表示不加,(1)教材中的實(shí)驗(yàn)的直接拓展 (分析型),,（2）選用新材料、新情景，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和 結(jié)果進(jìn)行分析和概括。(分析型),例2 新鮮葉類蔬菜常殘留水溶性有機(jī)農(nóng)藥。人們一般認(rèn)為：把蔬菜浸入清水中一段時(shí)間，即可大大減少蔬菜的農(nóng)藥殘留量。對(duì)此，某研究機(jī)構(gòu)做了以下實(shí)驗(yàn)： 取同一新鮮蔬菜樣本各1000g，用不同方法處理，結(jié)果如下：,據(jù)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析回答：對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋是：用純凈水

10、沖洗1min后，蔬菜農(nóng)藥殘留量比未作處理減少了一半以上，這是因?yàn)開(kāi)___________。而浸入純水30min后，蔬菜殘留農(nóng)藥量反倒比僅用純水沖洗1min的蔬菜農(nóng)藥殘留量多，這說(shuō)明_________________ 。,實(shí)驗(yàn)二：取同一新鮮蔬菜若干浸入一定量純水中，每隔一定時(shí)間，取出一小片菜葉，測(cè)定其細(xì)胞液濃度，所得數(shù)據(jù)可繪出如下曲線。,,從對(duì)實(shí)驗(yàn)二曲線的分析中可知，①?gòu)腁--B點(diǎn)，植物細(xì)胞液濃度變化的原因是___________。而

11、B--C點(diǎn)，細(xì)胞液濃度變化的原因則是_________________。②綜合上述分析，可以說(shuō)明，植物細(xì)胞吸收水分和可溶性有機(jī)農(nóng)藥的關(guān)系是____________ 。,研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是通過(guò)課題研究活動(dòng)，著重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，包括收集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。生物學(xué)高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題從研究性課題中取材，正是滲透了大綱的具體要求，落實(shí)了命題的基本原則——依據(jù)大綱但不拘泥于教學(xué)大綱，題在

12、書(shū)外，理在書(shū)內(nèi)。,（3）從研究性課題中取材(問(wèn)題型),例如：用瓊脂培養(yǎng)基培養(yǎng)微生物，它在加熱后呈溶膠狀態(tài)，在室溫下又呈半透明的凝膠狀態(tài)。在凝膠狀態(tài)下其表面及內(nèi)部不同部位可生長(zhǎng)大量的不同代謝類型的肉眼可見(jiàn)的細(xì)菌菌落。請(qǐng)用下列材料和用具，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)判定某種細(xì)菌異化作用類型。一、材料用具:某細(xì)菌種、含瓊脂培養(yǎng)基試管2支，無(wú)菌接種設(shè)備，恒溫箱，水浴鍋 二、操作步驟:___________________ . 三、實(shí)驗(yàn)會(huì)有哪些結(jié)

13、果?并對(duì)每一結(jié)果作出鑒定.,（4）簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)類的實(shí)驗(yàn) (設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)型),可從以下六個(gè)步驟來(lái)確定解題的順序及思路： 1.了解題目要求—2.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?.分析實(shí)驗(yàn)原理—4.確定實(shí)驗(yàn)思路5.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟—6.分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,,如何解答實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型的試題: 首先，打草稿或腹稿。在草稿紙上畫(huà)一個(gè)大致的流程圖，擬一個(gè)綱要，排一排實(shí)驗(yàn)步驟的先后順序，認(rèn)清實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量，一般來(lái)講，分三步走：分組（第一組、第二組、第三組…）處理

14、、觀察記錄（或設(shè)計(jì)表格）。,其次，組織語(yǔ)言。語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅，不可拖泥帶水。由于答題卷上的位置有限，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組有的操作步驟是一樣的，只需一句話概括即可。有的操作則不同，就要分別說(shuō)明，要注意能體現(xiàn)“單一變量原則”的詞語(yǔ)的準(zhǔn)確使用，例如“等量”、“等溫”、 生長(zhǎng)狀況相同”等等。提供的實(shí)驗(yàn)材料和用具應(yīng)全部用上，不可遺漏，除非這道實(shí)驗(yàn)題是讓你“選擇使用”。必要的時(shí)候可以用圖來(lái)表示，但應(yīng)當(dāng)加以必要文字說(shuō)明。,答案 步驟:(1)將2支瓊脂培養(yǎng)基試

15、管編號(hào)后置于水浴鍋中加熱溶化。(2)待培養(yǎng)基冷卻至凝固前，用無(wú)菌接種設(shè)備將某細(xì)菌接種于1試管的培養(yǎng)基中，搓動(dòng)試管，使細(xì)菌均勻混于培養(yǎng)基內(nèi)，2試管的培養(yǎng)基中不接種作對(duì)照。(3)將恒溫箱內(nèi)調(diào)至適宜的溫度，等瓊脂凝固后，將兩試管置于恒溫箱內(nèi)培養(yǎng)，每天觀察培養(yǎng)基的菌落并記錄，連續(xù)觀察幾天，直至結(jié)果清晰為止。,第三，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。假如題目中出現(xiàn)了“有無(wú)”、“是否”、“能否”等語(yǔ)氣不確定的詞，在分析實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的結(jié)果時(shí)，要從正反兩方面進(jìn)行分析，有時(shí)

16、還得從不正不反，中立的方面分析。例如2003年春季高考“研究光對(duì)種子的萌發(fā)有無(wú)影響”，就可能出現(xiàn)3種情況：有促進(jìn)作用、有抑制作用、沒(méi)有影響。但是要提醒大家注意的一點(diǎn)是，如果題目要求寫(xiě)最可能的一種結(jié)果，則根據(jù)所學(xué)的知識(shí)確定一種即可。,結(jié)果預(yù)測(cè):（1)若某細(xì)菌菌落只生長(zhǎng)在培養(yǎng)基表面，則其為 。(2)若某細(xì)菌菌落只生長(zhǎng)在培養(yǎng)基底部，則為 。(3)若表面及內(nèi)部培養(yǎng)基都有菌落生長(zhǎng)，則其為

17、 。（4）對(duì)照管若無(wú)菌落出現(xiàn)，說(shuō)明培養(yǎng)基 ；若對(duì)照管有菌落出現(xiàn)， 。,好氧性細(xì)菌,厭氧型細(xì)菌,兼性微生物,滅菌等無(wú)菌操作符合要求,滅菌和無(wú)菌操作等不符合要求,實(shí)驗(yàn)需要重作.,第四下結(jié)論。 要從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)下結(jié)論，不可先下結(jié)論，再說(shuō)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。結(jié)論往往會(huì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)康南嗪魬?yīng)。如果實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粔?/p>

18、明朗，則應(yīng)加入自己對(duì)該實(shí)驗(yàn)的理解，盡量利用課本的語(yǔ)言來(lái)回答。,實(shí)驗(yàn)的基本技能和技巧,① 使用顯微鏡的技能技巧（名稱、原理、使用及光圈、反光鏡、亮度、粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋的調(diào)節(jié)、放置、握法等內(nèi)容） 　　　　　　　　?、?玻片制作的技能技巧（包括蓋玻片擦片、裝片、壓片、切片、涂片等方面的技能技巧）③藥物處理的技能技巧（解離劑、鑒定劑、染色劑、研磨劑、色素提取液、層析劑等配制及使用的技能、技巧） ④繪圖的技能技巧 （輪廓線、指示線、比例、筆、

19、圓點(diǎn)襯陰等要求內(nèi)容）⑤紙層析技術(shù),現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)的常用方法：,（放射性同位素技術(shù)、離心技術(shù)、、原生質(zhì)體融合技術(shù)、酶模擬技術(shù)、組織培養(yǎng)技術(shù)、生化鑒定技術(shù)、電泳技術(shù)、雜交育種技術(shù)、熒光示蹤技術(shù)、顯微技術(shù)、細(xì)胞拆合技術(shù)、現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)的原理、方法）,4．要提高45分鐘的聽(tīng)課效率,和教師做眼神上的交流.,陜西,徐蕭垠狀元談和教師的配合,5．要主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性,徐蕭垠談興趣學(xué)習(xí),6．高考要注意答題規(guī)范性的訓(xùn)練,專家談?wù)Z言描述的重要

20、,7．分析失誤，查漏補(bǔ)缺,建立錯(cuò)題本的重要性 建立錯(cuò)題本應(yīng)注意,,,8．復(fù)習(xí)時(shí)要突出主干知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容。 主干知識(shí)內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是高考試題中出現(xiàn)頻率較高的考點(diǎn)內(nèi)容。如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)代謝、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、環(huán)境保護(hù)、基因工程、免疫、細(xì)胞工程等等。對(duì)這些主干知識(shí)內(nèi)容的理解要有一定的

21、深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問(wèn)題。要力求做到知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)和考查點(diǎn)心中有數(shù)，那種不分主次泛泛復(fù)習(xí)以及題海泛濫，無(wú)疑都是有害的。復(fù)習(xí)中應(yīng)注意從情境中獲得信息。平時(shí)要加強(qiáng)識(shí)讀圖表能力的訓(xùn)練，善于從圖、表提供數(shù)據(jù)的處理過(guò)程中獲取信息，理解題意，作出正確判斷。,光 合 作 用 專 題 復(fù) 習(xí)Ⅰ、代謝過(guò)程類 有關(guān)光合作用的過(guò)程，關(guān)鍵應(yīng)弄清以下知識(shí)：光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的物質(zhì)變化(H2O的光解、ATP和NADPH的形

22、成、CO2的固定和還原、ATP和NADPH的分解)、能量變化(光能轉(zhuǎn)換成電能、電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能、活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學(xué)能．能量變化伴隨著物質(zhì)的變化)。光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系(白天光反應(yīng)和暗反應(yīng)是同時(shí)進(jìn)行的，光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供ATP和NADPH，暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供ADP、NADP)光合作用與呼吸作用的關(guān)系等。,葉綠體結(jié)構(gòu)及成分、色素種類、作用、光譜、熒光、形成條件（光、溫度、水、礦質(zhì)元素、缺乏癥）光合機(jī)理、原料、產(chǎn)物、條件、公式

23、、意義、C3、C4植物結(jié)構(gòu)、 C3、C4植物機(jī)理、限制因子定律（外界條件對(duì)光合速度的影響）陽(yáng)生陰生植物、光飽和點(diǎn)、光補(bǔ)償點(diǎn)、光質(zhì)、長(zhǎng)日照短日照植物、溫度、礦質(zhì)元素、水、CO2濃度、氣孔開(kāi)閉原理、午休現(xiàn)象、提高光能利用率途徑等等。,Ⅱ、影響因素類 從光合作用的過(guò)程分析，光照、二氧化碳、溫度、水、礦質(zhì)元素都會(huì)影響到光合作用的進(jìn)行?？疾檫@部分知識(shí)始終是高考的熱點(diǎn)。 1、光照：光照作為光合作用的動(dòng)力來(lái)源對(duì)光合作用的進(jìn)行有著重要的

24、影響。光照強(qiáng)度增強(qiáng)、光照時(shí)間延長(zhǎng)，可以促進(jìn)光反應(yīng)的進(jìn)行，使光反應(yīng)產(chǎn)生更多的氧氣和NADP、ATP。NADP、ATP的增多同時(shí)可以促進(jìn)暗反應(yīng)的進(jìn)行，產(chǎn)生更多的有機(jī)物。相反，光照強(qiáng)度減弱、光照時(shí)間縮短也可以限制光合作用的進(jìn)行。,2、二氧化碳：二氧化碳作為光合作用的原料之一，對(duì)光合作用的進(jìn)行也有重要意義。二氧化碳的濃度增加，可以促進(jìn)暗反應(yīng)中二氧化碳的固定，從而產(chǎn)生更多的三碳化合物。三碳化合物的增加又可以促進(jìn)還原過(guò)程的進(jìn)行，產(chǎn)生更多的有機(jī)物。二

25、氧化碳濃度的降低同樣也可以限制光合作用的進(jìn)行。 3、溫度：溫度通過(guò)影響酶的催化效率來(lái)影響光合作用。作為復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，光合作用需要大量的酶進(jìn)行催化，溫度的適當(dāng)提高可以大幅度提高酶的催化效率，從而提高光合作用效率。,4、水：水作為光合作用的原料之一，缺乏時(shí)可以使光合作用下降。雖然光合作用所需要的水分只是植物所吸收水分的一小部分，水分減少對(duì)光合作用不會(huì)有太大的直接影響．但是．水分的減少可以使植物葉片的氣孔關(guān)閉，影響二氧化碳的進(jìn)入，從而降低

26、光合作用的強(qiáng)度。 5、礦質(zhì)元素：綠色植物進(jìn)行光合作用時(shí)，需要多種必需的礦質(zhì)元素。如氮是光合作用過(guò)程中各種酶及NADP、ATP的重要組成成分，鎂是葉綠素的重要組成成分，鉀在綠色植物光合作用合成糖類及將糖類運(yùn)輸?shù)綁K根、塊莖和種子等器官中有重要作用。只有保證植物必需的礦質(zhì)元素的供應(yīng)，才能使光合作用順利地進(jìn)行。另外還需注章．必需的礦質(zhì)元素過(guò)多，也會(huì)給農(nóng)作物的生長(zhǎng)發(fā)育帶來(lái)危害。,Ⅲ、實(shí)驗(yàn)類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題是近幾年高考必考試題，是一個(gè)難點(diǎn)。在光合作用

27、這一部分一定要做好“葉綠體中色素的提取與分離實(shí)驗(yàn)”．同時(shí)對(duì)“光合作用的發(fā)現(xiàn)”中涉及的海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)、普里斯特利的實(shí)驗(yàn)、薩克斯的實(shí)驗(yàn)、恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)魯賓-卡門(mén)的實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理搞清楚以及打孔法、遮蓋法、割主葉脈法。通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，要進(jìn)一步弄清設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)遵循的單一變量原則、對(duì)照原則等。,Ⅳ、綜合類 本部分是理科綜合試題出題的一個(gè)熱點(diǎn)。其科內(nèi)綜合點(diǎn)有；①光合作用與本章酶、ATP知識(shí)；②光合作用與本章細(xì)胞的呼吸作用及新陳代謝基本類型；③光

28、合作用與第二章葉綠體知識(shí)，④光合作用與第七章生物的分界；⑤光合作用與第八章生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；⑥光合作用與第九章環(huán)境污染的危害；⑦光合作用與選修本第二章第一節(jié)光合作用?？崎g綜合點(diǎn)：①光合作用與化學(xué)氧化還原反應(yīng)、化學(xué)方程式計(jì)算、同位素等知識(shí)：②光合作用與物理光譜、能源等知識(shí)。,生物學(xué)應(yīng)掌握以下幾種能力：①能應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，正確闡述基本的生物學(xué)現(xiàn)象、概念、方法和原理的能力。②能理解、分析生物學(xué)中以圖表、圖解等表達(dá)的內(nèi)容和意

29、義，并能用圖表等多種表達(dá)形式獲取信息，準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。③理解生物體的結(jié)構(gòu)與功能、部分與整體及生物與環(huán)境的關(guān)系，并能解釋生物個(gè)體、環(huán)境和社會(huì)生活中的一些生物學(xué)問(wèn)題的能力。④理解所學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能；具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋和分析；理解探索性實(shí)驗(yàn)的一般方法；能夠制訂課題研究的初步計(jì)劃并能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。⑤了解并解釋生命科學(xué)發(fā)展中的重

30、大熱點(diǎn)問(wèn)題及其對(duì)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的影響和意義的能力。,9、定位于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,圖表有關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 形態(tài)結(jié)構(gòu)圖（如水螅出芽生殖形態(tài)圖、人大腦左半球外側(cè)面結(jié)構(gòu)圖） 坐標(biāo)曲線圖（如葉綠素吸收光譜圖、酶活性受溫度、PH值的影響不同器官對(duì)生長(zhǎng)素濃度的反應(yīng)圖、 模式圖（如不同細(xì)胞、組織模式圖、動(dòng)、植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖、葉綠體結(jié)構(gòu)模式圖、神經(jīng)纖維傳導(dǎo)模式圖、突觸亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖等） 示意圖（如物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞

31、方式、光合作用、呼吸作用示意圖、滲透作用示意圖內(nèi)環(huán)境物質(zhì)交換示意圖、幾種器官雙重神經(jīng)支配示意圖等） 表 各種比較、生理表格,曲線坐標(biāo)題的種類： 形態(tài)相似但知識(shí)點(diǎn)不同的曲線 A.隨著一個(gè)變量的增加，另一個(gè)變量也增加，但到一定程度后保持基本不變的曲線有：如①光合作用CO2的吸收量(圖1)；②光合作用O2的產(chǎn)生量(圖2)；③根細(xì)胞對(duì)K+和N03-的吸收量等(圖3)。,B.隨著一個(gè)變量增加，另一個(gè)變量也增加，但增加到一定程度后

32、反而又減少的曲線有：如①溫度對(duì)酶催化作用的影響(圖4)；②酸堿度對(duì)小腸酶作用的影響圖5)；③玉米葉片細(xì)胞內(nèi)Mg2+含量隨時(shí)間的變化(圖6)；④不同濃度生長(zhǎng)素對(duì)根、芽、莖生長(zhǎng)影響等(圖7)。,C.有周期性地增加、減少又有一個(gè)峰頂和落差的曲線有：如①有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程DNA含量變化；②上述過(guò)程中染色體數(shù)目的變化等。D.知識(shí)點(diǎn)相近、概念不同的不同形態(tài)的曲線 生物種間關(guān)系中兩個(gè)物種數(shù)量隨時(shí)間變化而變化(①共生、②寄生、③競(jìng)爭(zhēng)、④捕

33、食)(圖8)。,E.同一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的多個(gè)變化曲線 這樣的曲線題材有：如①大麥根毛細(xì)胞多種物質(zhì)隨土壤含氧量的變化而變化(圖9)；②常綠、落葉喬木一年中蒸騰作用變化(圖10)；③某一森林由于葉面積指數(shù)變化造成的光合作用、呼吸作用量及其所剩有機(jī)物的變化(圖11)等等。,曲線坐標(biāo)題的能力培養(yǎng),曲線坐標(biāo)題解題分識(shí)圖、析圖、用圖三個(gè)步驟：①識(shí)圖：識(shí)圖的關(guān)鍵是三看：一看面:縱橫坐標(biāo)所表示的生物學(xué)含義（自變量x軸和函數(shù)y軸表示的意義），這是理

34、解題意和進(jìn)行正確思維的前提。二看點(diǎn):曲線中的特殊點(diǎn)（頂點(diǎn)，始點(diǎn)，終點(diǎn)，拐點(diǎn)，交叉點(diǎn)）三看線:曲線的走勢(shì)及圖形（走向變化趨勢(shì)是上升，下降，波動(dòng)，正態(tài)，偏態(tài)是“S”“J”等變化）,②.析圖：分析：圖中為什么會(huì)出現(xiàn)這些特殊點(diǎn)，曲線為什么有這樣的變化趨勢(shì)和走向，分析曲線變化因果關(guān)系。聯(lián)想：通過(guò)聯(lián)想，把課本內(nèi)的有關(guān)生物學(xué)概念、原理、規(guī)律等與圖像中曲線的相關(guān)點(diǎn)建立聯(lián)系。,③用圖：遷移：將相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)與圖像曲線緊密結(jié)合，在頭腦中構(gòu)建新的

35、曲線——知識(shí)體系。然后運(yùn)用新的曲線——知識(shí)體系揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。,(1) 分析和綜合的方法：高考不再是簡(jiǎn)單知識(shí)的再現(xiàn)，而是考查能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決具有綜合性質(zhì)的實(shí)際問(wèn)題。因此掌握分析和綜合科學(xué)思維方法尤為重要。分析能力也表現(xiàn)在對(duì)所謂“陌生題”的處理上?！澳吧}”是指問(wèn)題情境比較新穎，考生未見(jiàn)過(guò)的試題，但處理這類問(wèn)題所需的基本概念和基本規(guī)律都是考生已學(xué)過(guò)的，要求考生能把關(guān)鍵詞找出來(lái)，進(jìn)行分類，

36、并找出它們之間的關(guān)系，獨(dú)立地、靈活地來(lái)解答這類問(wèn)題。 綜合是將事物的各種屬性、各個(gè)部分、要素、方面或階段結(jié)合起來(lái)成為整體加以思考的方法。也就是從分散的知識(shí)中找出內(nèi)在的聯(lián)系，清理出縱橫脈絡(luò)，按照其邏輯關(guān)系串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。如我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)可以從細(xì)胞結(jié)構(gòu)——新陳代謝——生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)知識(shí)連成鏈，也可以細(xì)胞分裂——生殖發(fā)育——遺傳變異——生物進(jìn)化連成鏈進(jìn)行復(fù)習(xí)。當(dāng)然也可以從某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，同時(shí)向各個(gè)角落發(fā)散。如以蛋白質(zhì)專題

37、復(fù)習(xí)為例從蛋白質(zhì)的元素組成、含量、結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)功能關(guān)系、蛋白質(zhì)消化吸收、細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)的代謝、生態(tài)系統(tǒng)的氮循環(huán)等方面發(fā)散。,,10、養(yǎng)成科學(xué)的思維方法和習(xí)慣,元素組成及含量 組成蛋白質(zhì)的基本單位蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu) 氨基酸的種類及通式 必需氨基酸與非必需氨基酸 肽鏈結(jié)構(gòu) ( 肽鍵)

38、 （ 種類、數(shù)目、排列順序） 空間結(jié)構(gòu) （空間結(jié)構(gòu)）,,蛋白質(zhì)綜合復(fù)習(xí),細(xì)胞及生物體結(jié)構(gòu) 成分 細(xì)胞膜 結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)蛋白質(zhì) 生長(zhǎng)素 功能及性質(zhì) 的功能 某些激素 甲狀腺素

39、 胰島素 運(yùn)輸 血紅蛋白 酶 免疫（抗體） 釋放能量 運(yùn)動(dòng) （肌肉收縮、舒張）,,,,1、酶的發(fā)現(xiàn) 2、酶的成分 3、酶的功能 4、酶的概念 5、酶的特性 6、酶

40、的存在 　　 7、酶的合成 8、酶的分泌 　　 9、酶的調(diào)節(jié) 10、酶工程 　　 11、影響酶活性的因素 12、酶、激素比較,,,蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu) 鐮刀狀貧血癥 與功能的關(guān)系 酶的專一性 拉馬克獲得性遺傳學(xué)說(shuō)蛋白質(zhì)不是 煙草花葉病毒的感染實(shí)驗(yàn)遺傳物質(zhì)植物體對(duì)土壤中含氮物質(zhì)的吸收 （交換吸附、主動(dòng)運(yùn)輸）動(dòng)物

41、體對(duì)蛋白質(zhì)的消化、吸收、運(yùn)輸,,,生物合成（細(xì)胞內(nèi)基因控制 蛋白質(zhì) 蛋白質(zhì)合成） 的合成 人工模擬 合成氨基酸 合成 合成類蛋白 合成蛋白質(zhì)

42、 原始自然合成,,,逐步接近法。逐步接近法就是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的步驟來(lái)解答難題。具體做法是：①把一個(gè)問(wèn)題劃分為幾個(gè)部分，從而使問(wèn)題的解決變得容易；②耐心地一次研究一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)側(cè)面，通過(guò)其中的邏輯關(guān)系，找到需要的答案；例如為什么胰島素只能注射，口服無(wú)效這問(wèn)題，首先把該問(wèn)題分解成:a.胰島素是蛋白質(zhì)類激素;b.人體消化道內(nèi)有蛋白酶（如胃蛋白酶、胰蛋白酶、腸肽酶）;c.蛋白酶能消化蛋白質(zhì)成多肽，進(jìn)一步消化成氨基酸三部分。如果把這

43、三個(gè)部分連在一起，就是假如口服胰島素，那么藥片在胃腸內(nèi)就被消化成氨基酸，從而失去藥效，因此不能口服。逐步接近法解題就是按照邏輯思考的步驟，有意識(shí)、有條理地一步步向結(jié)論逼近。是嚴(yán)密、清晰思維所必須遵循的基本原則。圖表解析法。圖表解析法就是在解題時(shí)，按照題意畫(huà)出圖形或者是示意略圖，或是精確比例圖，或者是一張表格，圖解以及其他形象化的圖形。借助圖表使問(wèn)題變得明朗化、具體化、形象化。例如，在解遺傳題時(shí)：一對(duì)夫婦，男性為色盲患者，女性表現(xiàn)為

44、正常，生了一個(gè)既患色盲又患白化病的女兒，則這對(duì)夫婦再生一個(gè)孩子患病的可能性為多大? 因?yàn)楹⒆踊疾〉目赡苄詾椋篜患=P白化+ P色盲一P白化×P色盲這是一個(gè)數(shù)學(xué)集合問(wèn)題。如果繪出集合圖解，那么，一目了然，就能把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把題目抽象的內(nèi)在聯(lián)系清晰形象地表達(dá)出來(lái)，非常有利于分析和思考。另外有的題中關(guān)系很多，很亂，信息量大，而且還有一些暗示信息，如果用表格顯示出來(lái)，就容易解答了。圖表越簡(jiǎn)潔清楚，越能幫助你思考，越有利于迅速地解

45、決問(wèn)題,系列連環(huán)法系列連環(huán)法是一種將所需要考慮的各種可能性、各個(gè)因素、不同方案按一定規(guī)則或內(nèi)在關(guān)系聯(lián)系起來(lái)的一種方法。它們的聯(lián)系規(guī)則有：可按一定的邏輯關(guān)系整理出來(lái)；可按時(shí)間或空間的序列聯(lián)系在一起；也可按其他某種關(guān)系聯(lián)系。聯(lián)系時(shí)常采用圖表或樹(shù)形圖解及其他方式，使其系統(tǒng)、全面、連環(huán)起來(lái)，便于人們?nèi)プ粉?、考察、說(shuō)明所有已知的、看起來(lái)有可能的辦法或答案。如植物生長(zhǎng)快慢與晝夜溫度的關(guān)系。解析該內(nèi)容包括了以下幾個(gè)因素：要解決植物生長(zhǎng)的快慢主要是

46、看有機(jī)物積累的多少，有機(jī)物積累多，植物生長(zhǎng)得快，反之則慢。直接與有機(jī)物積累有關(guān)的兩個(gè)生理過(guò)程是：植物的光合作用和呼吸作用，白天光合作用強(qiáng)，產(chǎn)生的有機(jī)物多；晚上呼吸作用弱，消耗的有機(jī)物少，那么積累的有機(jī)物就多。由于光合作用和呼吸作用都是在一系列酶的催化下進(jìn)行的，酶的催化效率受溫度的影響很大，所以環(huán)境溫度的高低影響酶的活性從而影響光合作用和呼吸作用，導(dǎo)致有機(jī)物積累的多少不同。,(2) 比較和歸類的方法：比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定

47、它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，包括異中求同、同中求異兩條途徑，歸類可采用科學(xué)歸類法和實(shí)用歸類法。如細(xì)胞分裂中有絲分裂和減數(shù)分裂的比較，植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的比較，精子與卵細(xì)胞的比較等，各種實(shí)驗(yàn)方法的比較等等。又如關(guān)于染色體概念系統(tǒng)的綜合復(fù)習(xí)，它分散在不同的章節(jié)里，如染色體從結(jié)構(gòu)上分（染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸、遺傳信息）從組合上分（染色體組、單倍體、一倍體、二倍體、三倍體、多倍體）從關(guān)系上分（同源染色體、非同源染色體、異源染色體

48、）從性質(zhì)上分（常染色體、性染色體）從活動(dòng)上分（染色質(zhì)、染色體、染色單體、姐妹染色單體、聯(lián)會(huì)、四分體、交叉、互換、同源染色體分離、非同源染色體自由組合）從變異上分（數(shù)量變異、結(jié)構(gòu)變異）從成分上分（DNA、蛋白質(zhì)）從數(shù)量上分（減數(shù)分裂第一次分裂從間期到第一次分裂后期不變、從第一次分裂末期到第二次分裂中期減少一半、第二次分裂后期又不變、第二次分裂末期再減少一半）這樣就可以把分散在各章節(jié)的知識(shí)通過(guò)比較、歸類連成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)了。,(3) 概括法：如證

49、明細(xì)胞有生命活力的事實(shí)可概括成：①保護(hù)作用(細(xì)胞內(nèi)的花青素、葉綠素等僅在細(xì)胞死亡后才可以散出)。②食物泡的形成，細(xì)胞分泌等現(xiàn)象(細(xì)胞膜始終保持完整性)。③有生命活力的花生種子胚不能被紅墨水染色。④細(xì)胞的吸收與細(xì)胞的需求有關(guān)，與質(zhì)粒直徑、濃度關(guān)系不大。再如證明細(xì)胞膜具有流動(dòng)性的證據(jù)可歸納有：①高爾基體的產(chǎn)生和分泌泡的分泌行為。(高中：細(xì)胞結(jié)構(gòu)部分)②巨噬細(xì)胞吞噬細(xì)菌的過(guò)程。(高三選修教材)③物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜的過(guò)程。(高中：細(xì)胞結(jié)構(gòu)部分)④受

50、精時(shí)細(xì)胞的融合過(guò)程。(高中：生殖發(fā)育部分)⑤動(dòng)物細(xì)胞分裂時(shí)細(xì)胞膜的縊裂過(guò)程。(高中：細(xì)胞分裂部分)等。(4) 系統(tǒng)化：可采用編寫(xiě)綱要，列出表解，繪制圖表等。如對(duì)小麥或水稻的生命活動(dòng)(包括新陳代謝、遺傳變異、育種等)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，定能對(duì)知識(shí)理解更深、記憶更牢。（５）推理法：,①      演繹推理 演繹推理是從一般原理推出個(gè)別結(jié)論的思維方法。其特點(diǎn)是：在推理的形式合乎邏輯的條件

51、下，運(yùn)用演繹法從真實(shí)的前提一定能推出真實(shí)的結(jié)論。因此，演繹推理是一種必然性推理。利用演繹推理解題最常見(jiàn)的方法把題目中給定的已知條件及書(shū)本中的相關(guān)概念、原理與要推出的結(jié)論分為部分。聯(lián)系書(shū)本中所學(xué)相關(guān)知識(shí)是大前提，題目中給定條件（特定情況）是小前提，大前提和小前提都是已知的判斷，結(jié)論則是根據(jù)大、小前提，說(shuō)明一般原則和特殊情況間的聯(lián)系而推斷出的一個(gè)新產(chǎn)生的判斷。為了從已知判斷推出新的判斷，有兩個(gè)基本原則必須遵守：一是大前提和小前提是推理的基

52、礎(chǔ)，必須是真實(shí)的，始終不能對(duì)試題所陳述的事實(shí)的正誤抱有懷疑，也不能自作聰明地以自己具備的這方面的知識(shí)進(jìn)行推理去尋找答案。二是推理過(guò)程必須符合正確的邏輯形式和規(guī)則。前提與結(jié)論之間有必然性的聯(lián)系，結(jié)論不能超出前提所給定的范圍。因此，在解答此種試題時(shí)，必須緊扣試題所給的已知條件，正確答案應(yīng)與所給的條件相符，否則就不能保證結(jié)論的正確。,②歸納推理：歸納推理是從個(gè)別事實(shí)中概括出一般原理的思維形式。如某DNA分子共有Q個(gè)堿基，其中胞嘧啶m個(gè)，則其

53、復(fù)制n次，需要游離胸腺嘧啶脫氧核苷酸數(shù)為A . B. C D. 從DNA 復(fù)制規(guī)律得知，親代DNA分子中胸腺嘧啶脫氧核苷酸與胞嘧啶脫氧核苷酸是非互補(bǔ)對(duì)應(yīng)的，其數(shù)量為。要算n次復(fù)制，只要充分列舉幾次，如復(fù)制1次需要游離胸腺嘧啶脫氧核苷酸即20，復(fù)制2次需要游離胸腺嘧啶脫氧核苷酸的2倍即22-1復(fù)制3次需要游離胸腺嘧啶脫氧核苷酸的4倍即23-1，……..依次類推可以歸納出復(fù)制n次需要游

54、離胸腺嘧啶脫氧核苷酸倍。最后經(jīng)過(guò)歸納建模后答案自然推出。,11.強(qiáng)化訓(xùn)練、多思善問(wèn)現(xiàn)階段能力提高可以通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)潛移默化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。達(dá)到及時(shí)檢查復(fù)習(xí)的效果；加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶；掌握解題規(guī)律和技巧；促進(jìn)知識(shí)融會(huì)貫通；促進(jìn)知識(shí)之網(wǎng)的形成的目的?，F(xiàn)階段強(qiáng)化能力的訓(xùn)練，應(yīng)該以做中等難度題為主，在保證準(zhǔn)確的前提下，力求提高解題速度。應(yīng)當(dāng)檢查自己是否適應(yīng)高考的題型和題量；檢查自己在限定時(shí)間內(nèi)能否平穩(wěn)地答完試卷的能力，檢查自己

55、的答題速度和解題能力以及審題、分析題意等各種能力另外要提高解題質(zhì)量，還要善于歸納總結(jié)，想一想該題用了哪些概念、原理？解題的基本思路和方法是屬于哪一類，彼此之間有什么相似之處？又有什么不同之處？經(jīng)過(guò)比較，以少勝多，抓住了代表性，就可以以一題抵上十題、百題。如平時(shí)我們上課時(shí)講到腎小球發(fā)炎會(huì)引起全身浮腫，長(zhǎng)期攝入食物中蛋白質(zhì)含量過(guò)少也會(huì)引起浮腫病，而2001年高考第1題從花粉過(guò)敏這個(gè)角度命題，其實(shí)這三個(gè)例子原理是一樣的，都是血漿蛋白減少，引起

56、組織液回滲減弱所造成的。這就要求我們熟悉題目原型，摸索解題規(guī)律，以后再做類似習(xí)題就可以運(yùn)用規(guī)律性方法解題，就不會(huì)再有浩如煙海，不知所措的感覺(jué)了，從而擺脫“題?！?。,現(xiàn)階段的訓(xùn)練試題涉及知識(shí)面廣，有時(shí)要用到整本書(shū)，甚至跨學(xué)科。解這類試題，必須站在知識(shí)的全局和整體的高度來(lái)思考問(wèn)題。對(duì)一些一時(shí)想不通的問(wèn)題，一定要問(wèn)，問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)，千萬(wàn)不要輕易放過(guò)。學(xué)習(xí)與思考從來(lái)就是密切聯(lián)系的．周密豐富的思考，必然會(huì)帶來(lái)各種各樣的問(wèn)題．善問(wèn)會(huì)問(wèn)的學(xué)生，往往將

57、各種問(wèn)題，力爭(zhēng)自己先解決，實(shí)在解決不了，再去請(qǐng)教，讓別人“點(diǎn)”一下，再思考。要給自己訂一個(gè)“四個(gè)不問(wèn)”①不復(fù)習(xí)不問(wèn)，②不看書(shū)不問(wèn)，③找不到自己矛盾所在不問(wèn)，④提不出自己思路看法不問(wèn)．這樣提出來(lái)的問(wèn)題是經(jīng)過(guò)反復(fù)思考的，所以問(wèn)題得以深化。,生物學(xué)科中“例外性”的例子①．人體成熟的紅細(xì)胞運(yùn)輸氧氣，卻進(jìn)行無(wú)氧呼吸。②．不含葉綠體也能進(jìn)行光合作用 對(duì)于能進(jìn)行光合作用的原核生物——藍(lán)藻來(lái)說(shuō)，雖然沒(méi)有葉綠體，卻具有光合片層結(jié)構(gòu)，除含有葉

58、綠素和類胡蘿卜素外，尚含有藻藍(lán)素、藻紅素等色素，也能進(jìn)行光合作用。③．藍(lán)色盲不屬于伴性遺傳 人類紅綠色盲是伴X隱性遺傳病，但人類藍(lán)色盲卻是常染色體隱性遺傳病，因此，色盲遺傳病應(yīng)區(qū)別對(duì)待。④．兩種神經(jīng)元也可構(gòu)成反射弧 反射弧是完成反射活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，一般是由傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元，傳出神經(jīng)元三種神經(jīng)元組成，但膝跳反射只有傳入神經(jīng)元和傳出神經(jīng)元，無(wú)中間神經(jīng)元，為反射弧的特例。,12、關(guān)注生物學(xué)命題中的例處性和典型性,⑤．

59、單倍體雄蜂進(jìn)行假減數(shù)分裂蜜蜂中的雄蜂是由未受精的卵細(xì)胞直接發(fā)育而成的，染色體數(shù)只有正常雌蜂體細(xì)胞的一半，即16條，屬于單倍體動(dòng)物。其減數(shù)分裂過(guò)程不同于正常的減數(shù)分裂⑥．紅螺菌能進(jìn)行光合作用，卻屬異養(yǎng)型，紅螺菌體內(nèi)含有光合色素，能利用有機(jī)酸、醇等小分子有機(jī)物作為供氫體，合成有機(jī)物，因此，同化作用的類型屬于異養(yǎng)型。⑦.性腺具有兩種細(xì)胞分裂方式⑧．綠光可用于光合作用 能吸收綠光的是藻紅素和藻藍(lán)素，因此，紅藻就能利用綠光進(jìn)行光合作用

60、，合成有機(jī)物，這也是紅藻分布于海洋深處的原因，,②,⑨．沒(méi)有線粒體，仍可進(jìn)行有氧呼吸細(xì)菌等原核生物，細(xì)胞中沒(méi)有線粒體等大型細(xì)胞器，但在細(xì)胞膜上存在著與有氧呼吸有關(guān)的呼吸鏈，進(jìn)行有氧呼吸。⑩．細(xì)胞分裂中心粒的復(fù)制并非均為一次細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中，中心粒只復(fù)制一次，而減數(shù)分裂中心粒要復(fù)制兩次⑾．用一定濃度的生長(zhǎng)素處理未授粉的雌蕊柱頭，并非都奏效.對(duì)于未授粉的茄果類，可在雌蕊柱頭上涂上一定濃度的生長(zhǎng)素，刺激子房發(fā)育成果實(shí)， 對(duì)于向日葵、油

61、菜等收獲種子為主的植物來(lái)說(shuō)，用此方法則無(wú)效。⑿．紅細(xì)胞無(wú)基因突變，細(xì)菌無(wú)染色體變異，人體成熟紅細(xì)胞．沒(méi)有細(xì)胞核和線粒體，所以無(wú)基因突變。,現(xiàn)階段還應(yīng)該把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在分析失誤、查漏補(bǔ)缺上。查漏補(bǔ)缺的目的是找出針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)補(bǔ)救。方法是對(duì)照自己平時(shí)練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及自己在知識(shí)、思維和能力方面存在的缺陷，有針對(duì)性地練習(xí),進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，自己缺什么，要想方設(shè)法補(bǔ)上什么。特別要重視在“雙基”知識(shí)方面存在的缺漏。增加知識(shí)的覆蓋面。應(yīng)該小