分層次教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用

1、1分層次教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用分層次教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想來源于孔子的“因材施教”。學(xué)生個體存在明顯的差異，教師就要根據(jù)學(xué)生的差異，針對不同層次的學(xué)生進行分層設(shè)計、分層施教、分層作業(yè)、分層考核，充分開發(fā)啟迪學(xué)生的智能，促進全體學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。在多年的教學(xué)實踐中，每接手一個班級，我便根據(jù)教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，將學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層次學(xué)生是指學(xué)習(xí)

2、基礎(chǔ)較好，接受能力和理解能力較強，成績突出的一類；B層次學(xué)生是指認(rèn)知水平一般，能自主完成作業(yè)，但成績提高不大的一類；C層次學(xué)生則是指那些上課東張西望、作業(yè)馬馬虎虎、成績較差的一小類。對學(xué)生的全面了解及中肯的層次評估，為教師日后的教學(xué)實施提供了詳細的科學(xué)依據(jù)。我們都知道，分層次教學(xué)是以班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，但歸根結(jié)底是以學(xué)生個體為主，只有充分尊重學(xué)生，以人為本，動態(tài)分層，靈活多變，才能將層次教學(xué)落到實處，真正做到因材施教。經(jīng)過多年

3、的教學(xué)實踐，我認(rèn)為以下幾個環(huán)節(jié)是分層次教學(xué)的不可或缺的步驟。一、教案分層設(shè)置3計的問題便簡單一些，只要求他們讀一些簡單的數(shù)，如310000000、2500000000等。這樣的教學(xué)設(shè)計既照顧了各個層次的學(xué)生，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。此外，課堂教學(xué)中教師還要科學(xué)安排教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練，盡量把節(jié)省下來的時間讓學(xué)生多練，特別是要加強對C層次學(xué)生的重點輔導(dǎo)。三、作業(yè)分層布置教師的課堂教學(xué)只不過是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，在

4、教師教完一個概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生還必須通過做練習(xí)來鞏固和提高所學(xué)知識，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。如果課后作業(yè)一刀切，會造成嚴(yán)重的后果。A層次學(xué)生感到作業(yè)太容易，做起來沒有激情，也沒有多大動力，長此下去，會使這一部分學(xué)生形成一定的惰性，不利于他們學(xué)業(yè)的提升。B層次學(xué)生可能情況稍好一些，但也極容易造成這一部分學(xué)生兩極分化，他們中的強者，可能會像A層次學(xué)生一樣容易形成一定的惰性；而他們中的弱者就有可能像C層次學(xué)生一樣