利用討論標簽提高思維與語言能力實證探究

1、1利用討論標簽提高思維與語言能力實證探利用討論標簽提高思維與語言能力實證探究摘要：本文旨在通過實證研究來檢驗標簽式討論在提高批判性思維能力和英語水平方面的效果。本研究以圖爾明論證模式和前人研究為基礎(chǔ)，設(shè)計出十一個標簽，在兩個新生班中組織了五次課后非實時網(wǎng)絡(luò)討論，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論中對其發(fā)言加上標簽。為了增強結(jié)論的可靠性，本研究利用三個數(shù)據(jù)源進行三角驗證：網(wǎng)絡(luò)討論數(shù)據(jù)和文本、討論結(jié)束后的問卷調(diào)查、第一次討論和最后一次討論后的學(xué)生反思日志。

2、統(tǒng)計分析與內(nèi)容分析結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者對標簽式討論持肯定態(tài)度，討論在提高批判性思維能力和英語寫作能力方面效果明顯。關(guān)鍵詞：標簽；批判性思維；語言能力中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A文章編號：10015795（2013）04005200071問題的提出非實時網(wǎng)絡(luò)討論使討論參與者可以跨越時空的障礙進行交流，但在現(xiàn)實教學(xué)中，由于缺乏合理的教學(xué)設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)討論往往并不能有效吸引學(xué)習(xí)者參與，從而很難達到促進學(xué)習(xí)和交流的目的。針對這一問題，教師、研究

3、者和商業(yè)教育機構(gòu)在討論平臺、討論任務(wù)、討論規(guī)則等多方面進3簽設(shè)計能刺激思考，從而培養(yǎng)參與者的思維能力，而不恰當?shù)臉撕炘O(shè)計則可能約束參與者的思維。在各種標簽式討論實證研究中，都定義了不同的標簽。Slofferetal.（1999：7）的實踐重點培養(yǎng)學(xué)生的形式分析能力，因而將標簽分為正方論點、正方論據(jù)、正方推理、反方論點、反方論據(jù)、反方推理六類。McAlisteretal.（2004）將帖子分為探究、異議、質(zhì)疑、檢索信息、查詢信息、提供信息

4、六類。Jeong及其合作者在標簽式討論的實踐與研究方面做了大量的工作，有豐富的成果。在使用標簽式討論之前，Jeong（2003：27）已經(jīng)對網(wǎng)絡(luò)討論進行了相當多的研究，并按照批判性思維事件對帖子進行編碼，將帖子分為立場、同意、不同意、論點、評估、總結(jié)、協(xié)商等12類。2004年，他改進了這種分類方法，根據(jù)批判性思維的認知事件提出六類標簽：論點、論據(jù)、批判、闡明、評估、其他（Jeong，2004：4142）。后來，又在圖爾明模式的基礎(chǔ)上，設(shè)