巧用背景知識(shí)，提高學(xué)生閱讀探究能力

1、巧用背景知識(shí)，提高學(xué)生閱讀探究能力巧用背景知識(shí)，提高學(xué)生閱讀探究能力然而，一篇課文直接傳遞的信息總是有限的，它既不可能是作者思想感情的全部，更不可能是對(duì)現(xiàn)實(shí)的整體反映，它必然是作者主觀對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的某種反映，脫離作品的時(shí)代背景、作家的世界觀，就難免造成對(duì)作品理解的偏頗以及失誤。那么什么是背景知識(shí)？所謂背景知識(shí)，就是作品文本外的一些與文本緊密相關(guān)的知識(shí)，如現(xiàn)實(shí)背景、文學(xué)傳統(tǒng)、文學(xué)觀念等，即非本文。②或者說(shuō)背景知識(shí)是指與課文相關(guān)的，對(duì)人物、情

2、節(jié)和內(nèi)容理解有作用的知識(shí)，通常包括作者介紹、寫(xiě)作目的、社會(huì)背景、審美風(fēng)尚、民情風(fēng)俗等。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)法中，背景知識(shí)介紹成為閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生審視作者筆下的客觀世界、窺探作者主觀世界的橋梁，正如法國(guó)文學(xué)家左拉所說(shuō)：在讀者面前的不是束印著黑字的白紙，而是一個(gè)人，一個(gè)讀者可以聽(tīng)到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍的人。例如，朱自清的《荷塘月色》我們乍一看，一定是抒寫(xiě)作者一種舒暢心情的散文。但文章一開(kāi)始就說(shuō)這幾天心里頗不寧?kù)o，但后面所寫(xiě)的

3、又是月色下寧?kù)o的荷塘、荷塘上的月色、月影以及優(yōu)美的采蓮詩(shī)文，二者是否矛盾？通過(guò)介紹作者寫(xiě)此文時(shí)所處的時(shí)代背景，方知文章寫(xiě)于1927年7月：大革命失敗，作者彷徨無(wú)助，形成這種復(fù)雜的心情。這樣，就能通過(guò)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解作者文本里蘊(yùn)含的更深、更細(xì)膩的情感。二、運(yùn)用背景知識(shí)提高學(xué)生閱讀探究能力的策略觀念、文學(xué)知識(shí)、民情風(fēng)俗和作家的主觀創(chuàng)作意圖等因素的影響，并在閱讀文本中呈現(xiàn)出其僅有的特征。中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，縱向來(lái)看，古代文學(xué)作品與現(xiàn)代

4、文學(xué)作品相比，閱讀文本中呈現(xiàn)的時(shí)代背景最為明顯，不管是字詞句篇，還是語(yǔ)修邏文，都有著天壤之別，要讀懂干古時(shí)文言文、詩(shī)歌、散曲等文章，離不開(kāi)文章所處的背景知識(shí)，其成為我們感悟、體驗(yàn)、理解文本的關(guān)鍵。橫向來(lái)看，就算處在同一時(shí)代背景，創(chuàng)作者的創(chuàng)作目的、價(jià)值觀、風(fēng)格和不同地方的語(yǔ)言特色等，使得文學(xué)作品融合、滲透著一定的背景知識(shí)。這些背景知識(shí)鏈接都是有意引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣和擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，這也是在老師廣泛的閱讀面基礎(chǔ)上，通過(guò)老師聲情并茂的介紹或

5、朗誦，激發(fā)起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。通過(guò)背景知識(shí)的介紹，鞏固和運(yùn)用學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上所學(xué)到的一些閱讀方法，理解文章的方法，感悟的方法。比如說(shuō)魯迅的作品，由于魯迅寫(xiě)作時(shí)白話文運(yùn)動(dòng)的興起時(shí)期，所以對(duì)今天的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)那些的語(yǔ)言表達(dá)方式已經(jīng)很陌生，鑒于教材所選他的作品多出自《納喊》、《彷徨》和《華蓋集續(xù)編》，可以集中對(duì)這些選最新、最權(quán)威的魯迅研究資料專(zhuān)題介紹給學(xué)生，這樣，學(xué)生對(duì)魯迅其人、其思想的大致輪廓就會(huì)有一個(gè)全