同儕輔助學習于國小電腦科教學策略應用之行動研究

1、同儕輔助學習於國小電腦科教學策略應用之行動研究摘要本研究起源於筆者真實教學情境中所遇到的，工作負荷過重、無法掌握教學情況之困境，經(jīng)由情境分析、文獻探討、以及和同事討論之後，擬定了應用同儕輔助學習的行動策略，然後將此行動策略付諸實踐，應用於真實的教學情境中。研究結果顯示應用同儕輔助學習策略確實可以解決筆者的教學困境，在學生方面，不但可以增加同儕之間的互動，滿足學生尋求協(xié)助的需求，減少學習落差的情況，更可以培養(yǎng)學生解決問題的能力；在老師方面

2、，大幅地減輕了老師的負擔，不但能夠充分觀察學生的學習情況，掌握教學情境，更能對學習落後的學生適時地給予補救教學。(關鍵詞：同儕輔助學習、電腦科教學、教學策略、行動研究)王全世高雄市東光國民小學電腦科教師Email：wcs@.tw2列的困境：Wilson與Whitelock(1998)指出，學生遇到疑問或問題時，並不願直接去問老師，而是會先請教同學(轉引自李青蓉，民88)。筆者也同意這種事實，在大部分的學科教學中，學生主動對老師提問題的情

3、形並不踴躍。但是在筆者任教的電腦課，學生在操作電腦遇到問題時，大多數(shù)會主動向老師請求協(xié)助。相信學過電腦的人都知道，在剛學電腦時，常常會遇到許多的問題，這些問題從一般的當機到千奇百怪的現(xiàn)象都可能發(fā)生。因此，在學生實際操作電腦時，「老師」的聲音就不絕於耳，「老師，我的電腦怎麼會這樣？」「老師，你過來一下?！埂咐蠋?，我的電腦好奇怪?！埂咐蠋?，字打不出來?！埂咐蠋?，滑鼠不能按？」「老師，怎麼存不起來？」等。這時，老師就得疲於奔命，來解答學生的問

4、題，滿足學生的求助，一直到下課也無法停止。這個困境造成了下列兩種現(xiàn)象：一、班級人數(shù)過多(平均人數(shù)為37人)，學生的所提出的問題也很多，而老師卻只有一個人，即使老師很認真地解決每一位學生所遇到的問題，犧牲下課休息的時間，但由於負荷過重，也無法完全滿足學生的需求。另一方面，學生的問題無法立即得到解決，造成秩序有點混亂，教學的進度與情境有時無法完全掌握。二、老師忙於滿足學生的求助，無暇觀察每一位學生的學習情形，也無法照顧到每一位學生，導致有些

5、學生偷玩遊戲，偏離學習活動。另外，對於學習落後的學生也沒有即時給予補救教學，導致有些學生遲交作業(yè)，到學期末仍有6%的學生未補交作業(yè)。同儕輔助學習(peerassistedlearning)是指經(jīng)由同儕積極的協(xié)助和支援來獲得知識和技能(Topping&Ehly1998)。此同儕具有相等或類似的身份和等級，來自於相同或相似的社會群體。在同儕輔助學習中，同儕之間要能互相幫助來進行學習。根據(jù)Topping與Ehly(1998)的看法，同儕輔助學

6、習包括了同儕指導(peertuting)、同儕示範(peermodeling)、同儕教育(peereducation)、同儕諮商(peercounseling)、同儕監(jiān)督(peermoniting)、與同儕評量(peerassessment)。同儕指導是同儕輔助學習中最廣為人知的方法(Topping&Ehly1998)。在同儕指導中，學習者要能互相幫忙，並藉由教導來進行學習(Goodlad&Hirst1989)，有時扮演指導者(tut)