提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)文學(xué)閱讀課程學(xué)習(xí)參與性教學(xué)策略的行動(dòng)研究.pdf

1、對(duì)于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)文學(xué)閱讀課程是體現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)的課程。它有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平、文化修養(yǎng)和審美情趣，是培養(yǎng)高素質(zhì)外語(yǔ)人才的重要組成部分。因此，英語(yǔ)文學(xué)閱讀課教學(xué)備受國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于外語(yǔ)環(huán)境中的英語(yǔ)文學(xué)閱讀課教學(xué)已經(jīng)做過(guò)的大量研究，這些研究主要集中在兩個(gè)方面，一是闡述英語(yǔ)文學(xué)閱讀課對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作用和意義；二是針對(duì)提高英語(yǔ)文學(xué)閱讀課教學(xué)效率麗提出的教學(xué)方法和手段的改進(jìn)。除此之外，也有學(xué)者們，尤其

2、是中國(guó)學(xué)者，針對(duì)中國(guó)國(guó)內(nèi)目前英語(yǔ)文學(xué)閱讀課程師資不夠、課程設(shè)置以及教材編寫不合理等問(wèn)題提出了自己的見(jiàn)解。 本文筆者認(rèn)為師資、課程設(shè)置、教材編寫等問(wèn)題都是牽涉面廣且耗時(shí)長(zhǎng)的項(xiàng)目，因此不在本文探討范圍之內(nèi)。本文更關(guān)注的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)文學(xué)閱讀課課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)行為，即學(xué)習(xí)者是否積極地參與英語(yǔ)文學(xué)閱讀課的教學(xué)活動(dòng)，在參與中構(gòu)建新的知識(shí)。在筆者對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查和訪談中，他們表示對(duì)英語(yǔ)文學(xué)閱讀課有興趣，但是無(wú)論在文學(xué)閱讀課內(nèi)

3、還是課外都不愿意為學(xué)習(xí)付出努力和行動(dòng)，不愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，所以學(xué)習(xí)效果不理想。因此，本文試圖從社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，探討英語(yǔ)文學(xué)閱讀課教師應(yīng)如何創(chuàng)造社會(huì)交際情境使學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高文學(xué)閱讀課教學(xué)效果。筆者在本文中提出一個(gè)假設(shè)：通過(guò)在文學(xué)閱讀課內(nèi)和課外實(shí)施“以文學(xué)文本為基礎(chǔ)，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略，可以創(chuàng)造合適的社會(huì)交際情境，使學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高英語(yǔ)文學(xué)閱讀課的教學(xué)效果。 十二周的

4、教學(xué)行動(dòng)研究一定范圍內(nèi)證實(shí)了在文學(xué)閱讀課內(nèi)和課外實(shí)施“以文學(xué)文本為基礎(chǔ)，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略有利于提高學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)閱讀課的學(xué)習(xí)參與性。教師在文學(xué)教學(xué)中對(duì)于文本、學(xué)生和以及教師本身三個(gè)變量的角色的準(zhǔn)確定位以及對(duì)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，一方面能讓學(xué)生在課內(nèi)外積極主動(dòng)地進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面使學(xué)生在各個(gè)層次的交流中提高了學(xué)習(xí)效果。 但是由于受到實(shí)驗(yàn)范圍和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的限制，我們提出的教學(xué)策略是否具有普遍的實(shí)踐意義還有待進(jìn)一步