掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)踐嘗試.pdf

1、教育評價是學(xué)校教育活動中的重要組成部分，美國教育與心理學(xué)家布盧姆在《教育評價》一書中提出的掌握學(xué)習(xí)策略，把形成性評價引入教學(xué)領(lǐng)域，對教學(xué)前學(xué)生的準(zhǔn)備狀況，教學(xué)中學(xué)生的進(jìn)展情況及失誤原因，教學(xué)后學(xué)生知識水平和能力水平的提高都進(jìn)行了有效監(jiān)控，這些工作有助于促進(jìn)教與學(xué)過程的不斷完善以及教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。布盧姆的這一理論，在美國的各級各類學(xué)校、學(xué)校不同層次的班級所實(shí)施的教學(xué)實(shí)驗中都取得了極大的成功，但對我國的教育狀況而言，在學(xué)校教學(xué)過程中實(shí)施

2、掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，還存在某些問題。比如從大的方面講，教學(xué)目標(biāo)分類的科學(xué)性有待完善，分類不當(dāng)會破壞學(xué)科知識的整體性等等：從小的方面講，目前一般的學(xué)校還沒有做過這樣的系統(tǒng)實(shí)驗，因此也無從評價這一策略對我們的教學(xué)過程是否有幫助和有益。正是基于這樣的原因，作者利用遼寧省錦州實(shí)驗中學(xué)數(shù)學(xué)教師的身份，以本校的教育教學(xué)環(huán)境為背景，利用在入學(xué)能力測試中無顯著差異的兩個班級，進(jìn)行了連續(xù)兩學(xué)期的掌握性學(xué)習(xí)對比實(shí)驗。本文真實(shí)的展示了這個實(shí)驗過程，并且通過實(shí)