把美留住——淺談?wù)Z文課中的審美教育

1、1把“美”留住——淺談?wù)Z文課中的審美教育江西省贛州市第三中學(xué)胡潔玲摘要：本文試圖從語文審美教育的資源，教法入手，探討中學(xué)語文教學(xué)中的審美教育。作者認(rèn)為在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育，可以優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)燃美的火花；以優(yōu)秀的教學(xué)語言，展開美的翅膀；以適度的教學(xué)節(jié)奏，彈奏出美的旋律。同時(shí)注意把握審美教育實(shí)踐的三條原則，從而培養(yǎng)學(xué)生感知美的能力，激發(fā)創(chuàng)造美的感情。關(guān)鍵詞：語文審美教育美育資源美育教法語文，作為一門學(xué)科，人們更注重的是它的工具性。

2、可是在多元化的今天，語文課是一門綜合人文、審美、語言等各方面知識(shí)的課程。語文課在學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成中扮演了一個(gè)重要的角色，因?yàn)楹玫恼Z文課給學(xué)生創(chuàng)造的是一個(gè)濃郁的文化氛圍，可以激蕩學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的性情。在教學(xué)中我一直堅(jiān)持讓審美教育在我的語文課上充當(dāng)重要元素，有以下幾點(diǎn)感悟：一、語文課的美育資源語文課中文學(xué)作品內(nèi)容的美，因所反映的社會(huì)生活無限豐富而顯得氣象萬千，政治變革、軍事斗爭、外交往來、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化活動(dòng)、自然景觀應(yīng)有盡有

3、，古、今、中、外無所不包。既有輕柔和諧的優(yōu)美，也在奮發(fā)昂揚(yáng)的壯美；既有催人淚下的悲劇美，也有令人捧腹的喜劇美。不同的文學(xué)樣式也各具獨(dú)特的美質(zhì)，如小說的人物形象美、故事情節(jié)美、典型環(huán)境美、散文的意境美、雜文的犀利美、詩歌的音韻美、戲劇的沖突美、寓言的哲理美、童話的想象美等等。敘事性作品中塑造的典型形象，既有令人崇敬的英雄形象，也有如在身邊的凡人形象。還有令人作嘔的丑惡形象。課文中那些膾炙人口的經(jīng)典之作，無3龍府，高筑神州風(fēng)雨樓”的李大釗，

4、大義凜然、拍案而起的聞一多，身殘志不殘的張海迪，為科學(xué)奮斗終身的竺可楨，“把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去”的雷鋒……通過老師的生動(dòng)講解，學(xué)生仿佛看到了他們?yōu)榱巳祟惤夥攀聵I(yè)，為了祖國富強(qiáng)而笑赴刑場(chǎng)，慷慨陳詞，奮筆疾書的動(dòng)人情景，從而感受到巨大的精神力量，激發(fā)起強(qiáng)烈的道德感，從內(nèi)心深處噴發(fā)出為人類、為祖國獻(xiàn)身的崇高情感。在這廣闊的天地里，展示了一幅幅大自然賜予的秀麗畫卷和人類杰作。它們或險(xiǎn)峻奇絕，或秀麗柔和，或激越壯闊，或嬌小嫵媚，

5、或幽邃飄渺，或清新淡雅。從紅葉漫山的香山之秋到晴暖溫馨的濟(jì)南之冬，從奔騰不息的長江三峽到恬靜素雅的西沙風(fēng)光，從洞泉兩奇的金華雙龍洞到山清水秀的杭州西子湖，無不顯示出大自然的美。然而，更能給人以美感的卻是巧奪天工的人間杰作。古樸典雅的故宮，壯麗華貴的凡爾賽宮，雄偉壯觀的人民大會(huì)堂，莊嚴(yán)肅穆的中山陵，巧妙的構(gòu)思、精湛的技藝，無不給學(xué)生以美的感受和啟迪。教師在課堂上，通過分析、討論，把學(xué)生引入絕妙的佳境之中，點(diǎn)燃起他們創(chuàng)造美的欲望。2、語言感