淺論學生在高中歷史學習中研究能力提高

1、1淺論學生在高中歷史學習中研究能力提高淺論學生在高中歷史學習中研究能力提高【摘要】在新高考與新課程的形勢下，高中歷史教學不僅要注重傳授知識、培養(yǎng)能力、形成情感、態(tài)度和價值觀，而且要加強學法指導，我們感覺考試主要體現(xiàn)為對學生分析問題能力的考查和探究問題能力的考查。【關(guān)鍵詞】高中歷史知識結(jié)構(gòu)能力培養(yǎng)歷史分析思維方法，是將歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的活動分成幾部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系，這是思維能力的重要構(gòu)成部分。高中歷史

2、課注重培養(yǎng)學生掌握分析思維方法，是學生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的需要，也是適應高校選拔的需要。學過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學生學習的過程。學生學習效率的高低，成績的好壞，在很大程度上取決于學習方法是否科學與正確。學法指導已經(jīng)被聯(lián)合國教科文組織確定為面向21世紀的學科教學目標之一。也就是說，高中歷史教學，不僅要注重傳授知識、培養(yǎng)能力、形成情感、態(tài)度和價值觀，而且要加強學法指導。尤其在新高考與新課程的形勢下，我們感覺考試主要體現(xiàn)為對學

3、生分析問題能力的考查和探究問題能力的考查。因此，歷史教學必須探究學生如何從“學會”發(fā)展為“會學”，歷史教學研究也要著眼于學生學習方法的指導。3析，可以促使學生思維的升華。因此，揭示隱性知識和分析隱性問題，本身是訓練學生思維能力的極好過程。1789年法國制憲會議通過了《人權(quán)宣言》，核心內(nèi)容是“人類生來是而且始終是自由平等的”，“自由、財產(chǎn)、安全和反抗壓迫都是不可動搖的人權(quán)”，“在法律面前人人平等”等，我們應該站在歷史的大背景中分析其進步性

4、，同時要揭示存在于其中的歷史的階級局限性。讓學生認識到這里所提的自由和平等是有階級性的，廣大人民不可能獲得真正的自由和平等。教學中經(jīng)常遇到這樣的問題，諸如分析相似或相近歷史問題之間的差異，分析歷史人物出現(xiàn)的偶然性和必然性以及對歷史人物的評價等等。3分析歷史顯性知識歷史顯性知識是學生通過文字表述可以直接感知的。任何歷史事件或歷史現(xiàn)象都有其得以產(chǎn)生的原因、其本身的發(fā)展過程和對歷史產(chǎn)生的影響。分析顯性知識，應該把重點放在分析歷史因果關(guān)系上，也