高中物理教學高中生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)淺析

1、高中物理教學高中生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)淺析【摘要】真正使高中物理教學跟上時代的發(fā)展、物理學的進展；滿足當今人才培養(yǎng)的需要、教育改革的需要；體現(xiàn)現(xiàn)代物理學的精神、現(xiàn)代科學的精神。本文主要探討高中物理教學高中生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。【關鍵詞】高中物理創(chuàng)造思維培養(yǎng)【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】20953089（2013）12016501物理學的現(xiàn)代進展，提供給我們一個全新的視角以審視物理教學改革，使我們站在物理學現(xiàn)代前沿思考物理教

2、學的思想、觀念、內容與方法，使我們以物理學所取得的最新成果反思傳統(tǒng)的物理教學和人才培養(yǎng)的模式，使物理教師站在物理學發(fā)展的高度，去認識中學物理的概念、規(guī)律、理論。教師在教學過程中要根據(jù)學生實際情況和教材實際，采取最優(yōu)化教學使學生對學習物理感興趣，從被動學習發(fā)展到愛學習，會學習，要學習。這也是學生形成內在動機的主要途徑。精彩的演示和實驗、意想不到的物理現(xiàn)象，符合辯證唯物主義的物理學的研究方法，生動精辟的語言，美如畫的板書等等。都可以使學生對

3、學習物理發(fā)生興趣，從而培養(yǎng)創(chuàng)造思維。一、充分利用“變式”教學例如，培養(yǎng)從具體問題所提供的信息出發(fā)，推想出信息之間多種不同組合的能力，當我們解決矛盾時，由于觀察問題的側面不同，思考問二、正確運用定勢思維和發(fā)散思維的轉變又例如在解決“彈力”問題時，在向學生呈現(xiàn)的學習資料中每一個例子都是“彈力”概念的正例或反例，其中有彈簧、相互擠壓的物體、在地面上運動的物體、單擺等例子。這些例子是按照事先安排好的順序向學生呈現(xiàn)，呈現(xiàn)在例子上同時標上“是”或“

4、否”的標記。教師告訴學生，所有正例都與將要學習的新概念有關，學生的任務是根據(jù)這個新概念提出假設，并提出它的本質屬性。教師或學生對每個例子的屬性逐一記錄，要求學生對這些例子的屬性進行比較和歸納。在學生對這些屬性進行比較和歸納之后，要求學生根據(jù)“彈力”的基本屬性，給它下個定義。為了驗證學生對“彈力”所下定義的正確性，教師在該階段先要向學生呈現(xiàn)一些未加“是”或“否”標志的例子，要求學生根據(jù)他們的定義給例子加標記。教師對學生加標記的例子的正確與

5、否給予確定，這樣可以驗證學生所下的定義的正確性。提出彈力的概念名稱，并重新闡述它的定義，明確其本質屬性。然后，教師要求學生根據(jù)教師的定義再提出一些“是”與“否”的彈力例子。學生采取的思維策略是各異的，有的可能采用了整體策略，有的可能采用了部分策略。讓學生討論概念的假設和屬性的作用，通過討論可以看出他們的假設類型。他們是否注重屬性或概念，一次側重于一個還是各個屬性概念。分析學生彈力概念的思維策略，可以弄清楚學生是否真正地理解了這個概念，若