高中物理教學(xué)高中生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)淺析

1、高中物理教學(xué)高中生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)淺析【摘要】真正使高中物理教學(xué)跟上時(shí)代的發(fā)展、物理學(xué)的進(jìn)展；滿足當(dāng)今人才培養(yǎng)的需要、教育改革的需要；體現(xiàn)現(xiàn)代物理學(xué)的精神、現(xiàn)代科學(xué)的精神。本文主要探討高中物理教學(xué)高中生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】高中物理創(chuàng)造思維培養(yǎng)【中圖分類號(hào)】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】20953089（2013）12016501物理學(xué)的現(xiàn)代進(jìn)展，提供給我們一個(gè)全新的視角以審視物理教學(xué)改革，使我們站在物理學(xué)現(xiàn)代前沿思考物理教

2、學(xué)的思想、觀念、內(nèi)容與方法，使我們以物理學(xué)所取得的最新成果反思傳統(tǒng)的物理教學(xué)和人才培養(yǎng)的模式，使物理教師站在物理學(xué)發(fā)展的高度，去認(rèn)識(shí)中學(xué)物理的概念、規(guī)律、理論。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材實(shí)際，采取最優(yōu)化教學(xué)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理感興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展到愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)。這也是學(xué)生形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)的主要途徑。精彩的演示和實(shí)驗(yàn)、意想不到的物理現(xiàn)象，符合辯證唯物主義的物理學(xué)的研究方法，生動(dòng)精辟的語(yǔ)言，美如畫的板書等等。都可以使學(xué)生對(duì)

3、學(xué)習(xí)物理發(fā)生興趣，從而培養(yǎng)創(chuàng)造思維。一、充分利用“變式”教學(xué)例如，培養(yǎng)從具體問(wèn)題所提供的信息出發(fā)，推想出信息之間多種不同組合的能力，當(dāng)我們解決矛盾時(shí)，由于觀察問(wèn)題的側(cè)面不同，思考問(wèn)二、正確運(yùn)用定勢(shì)思維和發(fā)散思維的轉(zhuǎn)變又例如在解決“彈力”問(wèn)題時(shí)，在向?qū)W生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資料中每一個(gè)例子都是“彈力”概念的正例或反例，其中有彈簧、相互擠壓的物體、在地面上運(yùn)動(dòng)的物體、單擺等例子。這些例子是按照事先安排好的順序向?qū)W生呈現(xiàn)，呈現(xiàn)在例子上同時(shí)標(biāo)上“是”或“

4、否”的標(biāo)記。教師告訴學(xué)生，所有正例都與將要學(xué)習(xí)的新概念有關(guān)，學(xué)生的任務(wù)是根據(jù)這個(gè)新概念提出假設(shè)，并提出它的本質(zhì)屬性。教師或?qū)W生對(duì)每個(gè)例子的屬性逐一記錄，要求學(xué)生對(duì)這些例子的屬性進(jìn)行比較和歸納。在學(xué)生對(duì)這些屬性進(jìn)行比較和歸納之后，要求學(xué)生根據(jù)“彈力”的基本屬性，給它下個(gè)定義。為了驗(yàn)證學(xué)生對(duì)“彈力”所下定義的正確性，教師在該階段先要向?qū)W生呈現(xiàn)一些未加“是”或“否”標(biāo)志的例子，要求學(xué)生根據(jù)他們的定義給例子加標(biāo)記。教師對(duì)學(xué)生加標(biāo)記的例子的正確與

5、否給予確定，這樣可以驗(yàn)證學(xué)生所下的定義的正確性。提出彈力的概念名稱，并重新闡述它的定義，明確其本質(zhì)屬性。然后，教師要求學(xué)生根據(jù)教師的定義再提出一些“是”與“否”的彈力例子。學(xué)生采取的思維策略是各異的，有的可能采用了整體策略，有的可能采用了部分策略。讓學(xué)生討論概念的假設(shè)和屬性的作用，通過(guò)討論可以看出他們的假設(shè)類型。他們是否注重屬性或概念，一次側(cè)重于一個(gè)還是各個(gè)屬性概念。分析學(xué)生彈力概念的思維策略，可以弄清楚學(xué)生是否真正地理解了這個(gè)概念，若