人本視角下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的類創(chuàng)造策略

1、人本視角下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的類創(chuàng)造策略人本視角下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的類創(chuàng)造策略當(dāng)下的社會(huì)是一個(gè)科技信息經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的新型社會(huì)，對人才的能力要求日趨提高，創(chuàng)新型人才在行業(yè)中的地位也是越來越高、越來越受歡迎。因此在基礎(chǔ)義務(wù)教育階段中尤其是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更要重視對學(xué)生創(chuàng)新意識的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。美國認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為，教育的目標(biāo)是造就勇于思考善于想象的下一代、敢于質(zhì)疑樂于驗(yàn)證的下一代，而不是鸚鵡學(xué)舌的下一代；是培養(yǎng)有創(chuàng)造力、有發(fā)現(xiàn)和發(fā)明能

2、力的人，而不是只知道機(jī)械地重復(fù)上代人的勞動(dòng)的人。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾提出再創(chuàng)造教學(xué)理論：他反對教師把前人已經(jīng)創(chuàng)造好的完整的體系原封不動(dòng)地灌輸給學(xué)生，反對純粹以掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容為課堂終極目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)再創(chuàng)造的過程。一、實(shí)施類創(chuàng)造策略彰顯人本價(jià)值《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純依賴模仿與記憶，通過數(shù)學(xué)教師誘導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生不是無緣無故被填充的鴨子，死搬硬套地模仿與機(jī)

3、械地記憶只會(huì)讓學(xué)生迷失思維的方向。因此，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂的核心價(jià)值就是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，即構(gòu)建以人的終身發(fā)展為根本的人本課堂，將傳授教材納以下幾點(diǎn)教學(xué)策略：二、非智力因素策略構(gòu)建人本課堂（一）師生關(guān)系和諧化策略研究發(fā)現(xiàn)，部分初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在焦慮膽怯現(xiàn)象。主要是由于對所學(xué)數(shù)學(xué)知識不能深刻理解，長期累積，形成惡性循環(huán)，進(jìn)而引起的害怕情緒。數(shù)學(xué)膽怯不僅會(huì)影響個(gè)體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，還會(huì)影響他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。在學(xué)生看來，數(shù)

4、學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)教師是一個(gè)整體，教師不恰當(dāng)?shù)耐怙@行為和內(nèi)隱行為都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生膽怯，包括教師的語言行為、動(dòng)作行為、表情語氣等。這些行為會(huì)傷害學(xué)生的感情，同時(shí)也破壞了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒，導(dǎo)致他們厭惡和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。（二）植入文化刺激化策略孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。從心理學(xué)角度看，每節(jié)課的開頭幾分鐘，是學(xué)生最渴望新知識最好奇新領(lǐng)域的時(shí)候，但又曇花一現(xiàn)轉(zhuǎn)瞬即逝，教師應(yīng)果斷抓住良機(jī)，設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，引起學(xué)生求知欲望，激發(fā)學(xué)