讓“錯誤”成為課堂生成的資源

1、讓“錯誤錯誤”成為課堂生成的資源成為課堂生成的資源《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。而學(xué)生在進行這些活動時，會不可避免地出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。故作為智慧型的教師，要將學(xué)生的錯誤巧妙引導(dǎo)、追根溯源，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)問的興趣，有效促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。一、巧用錯誤，加深認識很多教師，在課堂上總是希望學(xué)生的回答能隨師所

2、愿，讓課堂達到最完美。其實我們可以這樣思考：一個學(xué)生的回答是錯誤的，是不是會代表一部分學(xué)生也是這樣的思維呢？我們?yōu)楹尾换钣眠@一教學(xué)資源，讓學(xué)生進行自評、互評、反思，讓他們在探究和診斷中，發(fā)現(xiàn)問題并由自己去解決問題呢？筆者在教學(xué)完正比例的意義后，教材中有一道習(xí)題：判斷訂閱《中國少年報》的份數(shù)和錢數(shù)是不是成正比例的？很多學(xué)生根據(jù)總價數(shù)量=單價（一定）這樣的關(guān)系式，很快得出：訂閱《中國少年報》的份數(shù)和錢數(shù)是成正比例的。但有學(xué)生反駁說：老師，我

3、有不同看法，我知道報社訂閱報紙是可以打折的，而且每次打折都是題：一輛貨車每小時行50千米，比客車慢，請問它比客車每小時慢多少千米？讓學(xué)生獨立解答。學(xué)生展示算式后，我先讓這三位學(xué)生各自說一說：你為何這樣列式；再讓他們寫出本題的數(shù)量關(guān)系式（即客車的速度27=貨車每小時比客車慢的千米數(shù)）；再次，引導(dǎo)學(xué)生對照數(shù)量關(guān)系式，自己逐一檢查，并訂正列式：50（127）27；最后，引導(dǎo)全班學(xué)生用不同的思維思考問題，用不同的方法來解題。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生

4、找準了單位1，明確了數(shù)量關(guān)系式，學(xué)會從不同的角度去思考，展示了不同的解題思路。對這種即時生成的錯誤資源進行矯錯扶正，既增知識，又添智慧，還拓寬了學(xué)生的思維。三、善捕錯誤，相得益彰在教學(xué)中，教師如果能用心捕捉，用自身的教育智慧，引領(lǐng)學(xué)生將錯誤活現(xiàn)活用，會使之成為富有生命活力的教學(xué)資源。一是善心待錯，護生心靈。心理學(xué)研究表明，每個人都會受到生理、心理特征及認知水平的影響，出現(xiàn)不同程度的錯誤。所以，作為教師，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，我們要用善心保護