淺論當代西方建構(gòu)主義學習觀述評及啟示

1、淺論當代西方建構(gòu)主義學習觀述評及啟示淺論當代西方建構(gòu)主義學習觀述評及啟示編輯。312重視學生原有的鈕識經(jīng)驗建構(gòu)主義者認為學生學習知識靠傳授是無效的。其基本方式是基于原有經(jīng)驗的概念轉(zhuǎn)變學習，即新舊經(jīng)驗相互作用時引起的認知沖突或認知心理不平衡時認知結(jié)構(gòu)所發(fā)生改變的過程。因此，在教學中，要引發(fā)學生的認知結(jié)構(gòu)沖突。首先，教師不能強硬地從外部對學生實施“灌輸”，要重視學生原有的知識經(jīng)驗，把原有的正確觀念作為新知識的生長點，引導學生對新知識形成意義

2、地建構(gòu)。其次，教師要引導學生的注意力、維持學生持續(xù)學習的有效動機、關(guān)心學生頭腦中發(fā)生的事情、傾聽、解釋學生所說、所做，建立起學生概念結(jié)構(gòu)的“模型”。第三，教師通過探究性的實驗、提供事物發(fā)展過程中產(chǎn)生的特殊現(xiàn)象以揭示其與書本知識之間的“不協(xié)調(diào)”、揭示有關(guān)書本理論與社會現(xiàn)實之間的差距和矛盾、直觀教學等途徑使學生發(fā)現(xiàn)自己的原有經(jīng)驗與新現(xiàn)象或事實之間的不一致或矛盾沖突。第四，教師要注意學生盡管引發(fā)認知沖突，但有可能出現(xiàn)拒絕新觀念、通過機械記憶來

3、納入新觀念的現(xiàn)象。所以，頗斯納等提出，新觀念納人要滿足四個條件：“對原有觀念的不滿、新觀念的可理解性、新觀念的合理性和新觀念的有效具體的社會情境中發(fā)生的。學習的最好辦法是讓學習者到真實的情景中通過感受、體驗獲得知識，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。因此，在教學中要為學生提供真實的任務(wù)情境。首先，學生學習的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)，并與現(xiàn)實實踐活動有一定的同構(gòu)性，以便使學生按自己需要參與搜集、整理和生成信息資源。其次，情境中學習過程要與現(xiàn)實的問題解決過程相類

4、似。教師要讓學生看到他的思維過程，看到其中成功和錯誤的嘗試，以便對學生的思維起到示范、引導的作用。第三，學生要理解該情境中的限制規(guī)則，洞悉情境之中所提供的支持條件，從而形成協(xié)調(diào)的時間參與方式，適應其中的交流與交往規(guī)則。第四教師要為學生提供學習活動所必須的工具與資源，這些工具主要包括為完成特定探究項目而必須的專用設(shè)備(儀器、裝置等)，而且還要有各種學習材料(儀器使用手冊、工具書、科學參考文獻等)、視聽媒體以及網(wǎng)絡(luò)資源和基于網(wǎng)絡(luò)的認知工具等