激進(jìn)建構(gòu)主義教學(xué)觀評(píng)析.pdf

1、我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始后，不少學(xué)者對(duì)我國學(xué)校教育中的教學(xué)問題進(jìn)行了反思與評(píng)價(jià)，其彰顯的反科學(xué)主義、反本質(zhì)主義、反理性主義的教育觀，無不打上了激進(jìn)建構(gòu)主義教育思潮的烙印。應(yīng)該說激進(jìn)建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)于解決傳統(tǒng)教育教學(xué)中存在的問題，有一定的積極意義。諸如，闡釋了認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則，有利揭示了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性；反思傳統(tǒng)的教學(xué)假設(shè)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足；賦予教學(xué)以發(fā)展性，揭示出獲取知識(shí)過程中的非結(jié)構(gòu)性和不確定性等等。 然而，激進(jìn)建構(gòu)主

2、義教學(xué)觀也具有自身的局限性(主觀性、絕對(duì)的否定觀)，激進(jìn)建構(gòu)主義教學(xué)觀忽視知識(shí)的相對(duì)確定性和客觀性，降低了知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)性和教材的地位；一味強(qiáng)調(diào)個(gè)體“建構(gòu)”，認(rèn)為知識(shí)不能直接由教師傳授，貶低教師的主導(dǎo)，降低教師的作用；過分強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，拒斥有意義的言語接受學(xué)習(xí)，甚至將接受學(xué)習(xí)等同于機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)，否定了“講授——接受”教學(xué)方式的合理性和價(jià)值，要用“研究性學(xué)習(xí)”來取代“知識(shí)傳授”；認(rèn)為掌握知識(shí)只是為了“有用”，目的是為了生存，而不是