我國農村小學高年級單詞識記教學策略設計研究

1、WD格式整理專業(yè)資料值得擁有農村小學高年級單詞識記教學策略研究農村小學高年級單詞識記教學策略研究【摘要】詞匯教學是英語教學的重要組成部分，小學英語教學中，英語詞匯教學是英語課堂教學的重要一環(huán)。本文通過分析農村小學高年級學生的年齡特點和農村小學高年級學生英語單詞識記存在問題與主要成因，結合目前農村小學詞匯教學現狀和存在的問題。闡述了農村小學高年級英語單詞識記有效的教學策略，解決教師在教學中的困惑及農村小學高年級學生在英語學習方面單詞識記的

2、困難?？偨Y出一套適合農村小學高年級學生的英語單詞的學習方法，切實提高學生的英語詞匯學習的能力，提升學生的英語素養(yǎng)，為學生的終身學習奠定基礎?！娟P鍵詞】農村小學高年級英語單詞識記詞匯教學策略第一章第一章引言引言詞匯是語言的基礎，英語單詞教學是英語課堂教學的重要環(huán)節(jié)。《小學英語課程標準》中明確指出：小學英語學習必須達到二級標準，知道單詞是由字母構成的；知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯；學習有關本級話題范圍的600700個單詞和50個左右

3、的習慣用語。并能初步運用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應話題。可見單詞作為英語語言最基本的要素之一，起著非常重要的作用。英語單詞量的掌握程度直接影響英語的學習和表達。學生掌握的單詞越多，他們運用語言的能力就越強。而農村的孩子由于特定的家庭環(huán)境和社會環(huán)境使他們記憶詞匯的能力還有待加強。如何讓學生掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即

4、使對結構的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！庇纱丝梢?，WD格式整理專業(yè)資料值得擁有2.22.2農村小學生欠缺良好的英語語言環(huán)境，被動學習農村小學生欠缺良好的英語語言環(huán)境，被動學習農村小學缺少英語學習和運用的環(huán)境，他們所處的生活環(huán)境，基本上沒有需要使用英語的情況。因此，學校和英語課堂成了唯一使用和練

5、習語言的場所，許多學生學習英語的主動性不強，習慣于在課堂上被動學習，對老師和教材的依賴性很強。但班額大，課時少，這就增加了英語教學的難度。有限的課時安排，使師生交流和生生交流的機會也不多，部分學生存在記憶遺忙率較高現象，出現學時會、用時忘的現象。2.32.3教師教師不重視單詞發(fā)音規(guī)則的滲透教學，不重視單詞發(fā)音規(guī)則的滲透教學，忽略記憶方法傳授忽略記憶方法傳授許多教師不重視單詞發(fā)音規(guī)則的滲透教學，不重視音、形、義三位一體教學單詞，學生單詞學

6、習音、形、義脫節(jié)，學生未能掌握拼讀規(guī)則、發(fā)音要領及用法，學生不善于學習和總結單詞的拼讀和拼寫規(guī)律。容易出現混淆讀音、混淆語義、混淆拼讀的情況，許多時候會出現見詞不會讀的現象。這種做法忽視了英語本身是一種拼音文字這一規(guī)律。英語單詞的拼寫與字母或字母組合的發(fā)音是緊密相連的。僅僅靠記憶組成單詞的字母順序的方法，只會讓學生記住簡單的單詞，并且是暫短的記憶。由于學生不懂得單詞的發(fā)音與拼寫之間的關系，所以會把簡單的單詞的字母倒亂順序，因此，學生對于

7、長的單詞就很難記得住。隨著詞匯量的增多，學生記得吃力，記不住，就學得厭煩，學習效率低，缺乏自信，學習興趣也隨之減退。在實際教學中，英語教師比較重視英語教學的興趣調動，想方設法通過圖片、歌曲、游戲、活動等調動學生學習興趣，許多英語單詞的教學課堂表面氣氛活躍，但實質熱鬧過后，相當一部分學生卻沒有將英語單詞記憶下來，即使記憶下來，學生忘記得很快，原因是教師教學只重視形式表演與熱鬧，而忽略單詞記憶方法指導。2.42.4課業(yè)負擔加重，學生感到識記