高職語文教育模式研究

1、高職語文教育模式研究高職語文教育模式研究語文教學的定位模糊。因受計劃經濟制度的影響，高職教學的不平衡性成為當前我國一些高校語文教學方式的現狀，對口專業(yè)教育形式是廣大高職院校教育工作者單純關注的內容，而基礎性的素質教育常常被忽略不計。這樣就導致了邊緣性教學的現象，很多學生認為只要專業(yè)課學好就足夠了，然而這樣的觀點是極為錯誤的，甚至構成了對高職學生綜合發(fā)展的威脅，不利于同學們健康地成長與順利就業(yè)。與專業(yè)教育嚴重脫節(jié)。對于一般的高職院校而言，

2、針對就業(yè)來設計相關課程是工作的價值取向，近年來，有些高職院校將同學們的對口專業(yè)教育視為教育的全部。然而，分析現階段我國的高職院校對于語文的教育模式，隨意感極強，教師一般忽略了與相關專業(yè)的聯系，被當作高職教學的一種襯托。學生也沒有太多興趣學習語文課，形式化嚴重。教育模式單一。觀察我國當前的一些高職院校的語文教材與教育模式，一般處在對以往本科院校的教材的壓縮狀況，以語文的欣賞作為主導，缺少必要的語文應用能力的教育平臺。有的學校中依然應用一塊

3、黑板、一支粉筆的形式來教學，毫無生機感可言，高職的語文課教學內容刻板，方式陳舊，同學失去學習的興趣，嚴重缺乏語文的素養(yǎng)。合，基于語文博大精深的性質，因此難以找出一套完全適用所有專業(yè)的語文教材。但可以把語文知識進行細致分類，進而有選擇地教學，組建一種包括每個課程模板的知識庫，教師按照專業(yè)課的實際情況選取相應的知識板塊，以達到語文課教學與專業(yè)課結合的目標。如營銷類專業(yè)可選用《應用寫作》的板塊、《演講》板塊等。有效發(fā)揮教師的導向意義。高職院校

4、的學生一般成績較弱，自學能力及自制能力也不高。所以，在進行語文教育與學習過程中教師一定要充分地作為導向，以規(guī)范同學們的行為，進而提升教學的質量。在具體的教學中，教師要擅于運用表情特征來感染與激勵學生的學習動力。運用自身的感情帶動同學們感情，步入課堂中要調節(jié)良好的心態(tài)，最大限度地與各個學生展開交流與溝通。教師應當尊重學生的異樣觀點，以營造和諧的學習氛圍。教師還應當注意激起同學們的興趣。由于很多學生的成績不好，語文的基礎也很差。這時，教師可