小學語文作文教學模式

1、小學語文作文教學模式《小學語文新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！庇纱丝梢?，小學作文教學是整個語文教學過程中的重難點。語文老師的重要任務就是培養(yǎng)學生寫作的興趣，提高寫作的水平。在高年級作文教學中，我們邊行走邊思考，在構建有效課堂方面積累

2、了點滴的做法，我們從課前準備、課堂指導、課后評改三方面入手，做了初步的探索。一、課前準備俗話說：“巧婦難為無米之炊”。我們傳統(tǒng)的習作教學老師們大多只顧在作文課上下功夫 ,但卻忽視了課前準備這一重要環(huán)節(jié)。只有營造自由、開放的習作教學氛圍 ,靈活巧妙地把習作指導延伸到課前,引導學生事先輕松獲取習作之所需 ,這樣才能為寫作奠定良好的基礎。1. 1.提前示題，了解內容。 提前示題，了解內容。我們通常的作文教學往往是作文課才開始告訴學生要寫什么，

3、面對突然而至的習作任務 ,學生往往會手忙腳亂 ,無從下手。因為他們沒有充分的材料準備和思想準備。每次作文課，提前一周告訴同學們下次作文課的題目，并給他們提出詳細的要求，讓孩子們提前預知習作任務和習作的基本要求。為了防止孩子們料。比如有一次讓孩子們寫濰坊博物館，就布置孩子們提前去網上搜集資料，甚至不少同學在家長陪同下親自觀察。還有讀后感、觀后感，都要提前閱讀，并及時記錄好詞佳句，摘抄打動心靈的一個精彩瞬間或者一句話。因為有了這樣的積累，孩

4、子們在寫作時就會輕車熟路，抓住重點，并真實感人。二、課堂指導 二、課堂指導《小學語文課程標準》強調重視培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。教師必須尊重學生的寫作狀態(tài)，并經過指導，培養(yǎng)學生的寫作個性和創(chuàng)新能力。如果課堂上給予學生太多的條條框框，往往會束縛住學生的手腳，使學生不敢放開手腳，因而說假話、胡亂編造、套話就會一大堆，扼殺了學生的創(chuàng)新能力。1. 1.暢談交流，相互啟發(fā)。 暢談交流，相互啟發(fā)。葉圣陶說： “作文就是用筆說話，說話就是用口作文。

5、”所以，要寫好作文，首先要學會表達。因此在寫作前我們都是根據(jù)每次的寫作要求，讓學生之間相互暢談寫作意向，相互交流，相互啟發(fā)。然后在師生共同參與討論下，梳理習作素材，整理習作思路。學生喜歡交流，簫伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一個人就有兩個以上的思想?！钡拇_這樣，每次的交流都看到孩子說得不亦樂乎，侃侃而談。交流，讓孩子相互取長補短，從中受益。2. 2.指導方法