農(nóng)村初中作文教學存在的問題與應對策略_廖百川

1、教學縱橫農(nóng)村初中作文教學存在的問題與應對策略江西省寧都縣河東中學廖百川一直以來，作文是師生都感困惑的難題。學生苦于沒東西（二）加強作文訓練可寫，寫起作文總是舍己救人、樂于助人，“假、大、空，千人一應大力提倡結合閱讀的小練筆和課堂素描等形式，著重抓面，千篇一律，教師的引導也無從下手。多年來，筆者一直關注好聯(lián)句成段能力的訓練。一是教師要大膽開放學生作文內(nèi)容和著農(nóng)村初中作文教學，略有點滴的體會，在此提出一己之見，以作文空間。教師指導學生感受生

2、活，鼓勵學生做一些力所能及的與大家討論家務活動，從勞動中汲取生活素材；帶領學生走向大自然，賞秀。一、農(nóng)村初中作文教學存在的問題美河山，看日出日落，聽蟲鳴鳥語，聞泥土芬芳等。同時聯(lián)系生1讀寫分離現(xiàn)象嚴重。廣大農(nóng)村教師雖然知道閱讀和寫作活實際開展一些有意義的活動，游園踏青，種花栽樹，義務勞動，是語文教學的兩大重要內(nèi)容，但是在實際教學過程中未能充分參觀訪問，籌劃主題班會等，充實學生的的內(nèi)心感受，豐富學生認識到兩者結合的重要性。未能根據(jù)閱讀內(nèi)容

3、適時安排一些形的生活閱歷，學生寫作時就有話可說，有事可寫，有情可言了。式多樣的小練筆，不斷積累豐富學生的寫作知識，使他們逐步掌二是開放作文訓練方式和評價方式，使學生明確寫作時既要有握寫作技巧，提高寫成篇作文的水平一定的標準與方法，又要創(chuàng)設新穎生動活的作文形式。。2年級間作文教學缺少有機聯(lián)系。農(nóng)村初中因師資水平不（三）用開放的作文教學提高學生的寫作水平均衡，長期形成的任課相對固定制，使各年級教師相對固定，客在作文教學中，可采用“準備—討論

4、—起草—修改—講評”觀上造成教學“各顧各的問題。許多教師不了解、不明確別的等形式開放作文教學。年級的要求，一教作文就從頭做起，重復教學多，效率不佳1準備。作文前，告知學生作文題目或?qū)懽饕?，讓學生搜。3教師忽視寫作基本功訓練。在教學過程中普遍重視命題集素材。學生可通過觀察、閱讀、實踐活動、回憶、思考、網(wǎng)絡等作文，不論年級高低，一上作文課就是出題寫文章，不注意進行途徑搜集所見、所聞、所想、所感。教師不以任何形式限制素材具體的寫作指導，不注

5、意修改能力的培養(yǎng)。教師往往全面出擊，的范圍和學生選用搜集素材的方法。指導時全面要求，講評時全面評判，顯示不出重點，單項訓練也很少顧到。有些教師急功近利，想在作文教學這一塊尋求立竿見影的效果，把背范文當作應付統(tǒng)考的“良方。2討論。寫作前，要求同學們先討論，做到胸有成竹后再動筆。討論有：同桌討論、小組討論、師生討論。在討論過程中，要求學生先口頭表達；匯報時不急于批評沒準備好素材的學生，了二、解決農(nóng)村初中作文教學問題的對策解情況后啟發(fā)他們繼續(xù)

6、搜集素材，允許學生使用曾經(jīng)使用過的（一）讓讀寫結合貫穿語文教學始終素材。語文教學必須要堅持以發(fā)展語言為中心，做到練語言練思、維、練思想感情三者統(tǒng)一。以讀寫相互遷移為突破口，促進讀寫能力整體性、層次性地發(fā)展，以讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫。1在讀中適時變換訓練方式，以讀促寫。比如在引導學生讀《皇帝的新裝》后，可及時更換訓練形式，用十來分鐘的時間在課堂上指導學生作一次觀察人物“外表和內(nèi)心的寫作訓練，教師可邊示范邊引導：“

7、看誰能靈敏觀察老師的動作行為變化，寫出老師的真實心情。”此刻，課堂活了，學生們隨著教師的動作而轉動。也許有的學生經(jīng)過觀察便會寫下“老師邁著穩(wěn)健的步伐走上講臺，用溫和的眼光巡視我們，心情是多么愜意呀！這樣的寫實訓練可培養(yǎng)學生的觀察力，從而獲得寫作材料……”。2在讀中培養(yǎng)美德，繼而讓學生尋美、學美、頌美。語文教學須倡導學生尋美作文，在讀寫訓練中潛移默化地對學生進行美的陶冶：有的課文旨在催開學生理想的花朵；有的課文著重激勵學生奮發(fā)向上……這些

8、美的內(nèi)容、美的形象、美的形式滋潤著孩子的心田，給他們留下了一幅幅美的畫卷。在此基礎上我們可結合導讀課文，教給學生觀察、想象和分析事物的方法，指導學起草學生起草作文盡量做到一次一得，即這次要求語?！啊?句通順，那么下次要求內(nèi)容具體寫作應寫真實的感情作文起。。草時引導學生入情入境，這樣學生寫出來的作文才有血、有肉。4修改。收到學生的習作，教師可先書面批閱，不作具體的修改，將作文本發(fā)下去，進行面批面改后，再讓學生對原作進行“刪、補、調(diào)、換，最

9、后謄寫到另一作文本上，然后將兩本作文本同時上交，老師再進行批閱。再次講評時鼓勵認真修改的學生，推薦他們寫得好的篇章和片斷。培養(yǎng)學生先想后寫、寫完復看的習慣，引導學生在初稿完成之后對作文進行反復認真修改。5講評。教師在作文講評時，應找一些優(yōu)秀的文章或片斷念給學生聽，有時教師可先寫下水文，學生邊聽邊與自己的作文比較找差距。教師對學生作文的寫作情感、態(tài)度和價值觀，以及思維結果作公正地評價?？山⒆魑臋n案，每次評出：明星獎、鼓勵獎、優(yōu)秀獎、合格