在計算教學中發(fā)展思維品質(zhì)例談

1、在計算教學中發(fā)展思維品質(zhì)例談在計算教學中發(fā)展思維品質(zhì)例談江蘇海安縣大公鎮(zhèn)古賁小學（２２６６２３）何季梅在數(shù)學學習中，具有不同層次思維品質(zhì)的學生，往往體現(xiàn)出差異較大的數(shù)學實際運用能力。在教學實踐中突出對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是切實提高學生數(shù)學學習水平的有效突破口。下面以在小學數(shù)學學習中占有重要位置的計算教學為例，結(jié)合計算教學中亟待提高的思維深刻性、靈活性和批判性，談?wù)勗诎l(fā)展學生良好思維品質(zhì)方面的摸索和實踐。一、在操作中思考——提升思維深刻性

2、由于受到心理年齡的制約，學生在計算學習中以形象思維為主，難以擺脫對具體感性材料的依賴，難以展開后繼由此及彼、由表及里的思考活動。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當在順應(yīng)學生特定思維的基礎(chǔ)上，有意識地突出在操作中思考、在思考中操作，即手腦并用的正確引導(dǎo)，讓學生通過操作進行感知、積累表象，通過思考去粗存精、挖掘本質(zhì)，幫助學生在完成從具體到抽象的跨越過程中，提升思維的深刻性。如在教學蘇教版小學數(shù)學二年級上冊“認識除法”一課時，我引導(dǎo)學生這樣邊思考邊操作：

3、（１）初次操作顯多樣?！巴瑢W們，我們在生活中經(jīng)常會把一些東西拿來分一分。今天老師帶來了６個蘋果，如果用６個圓片表示６個蘋果，你能分一分嗎？”（不做任何要求和提示，讓學生擺出多種分法，為后繼體會“平均分”做好蘊伏。）便計算嗎？（８３１０２；８４＋８４９９）（２）拓展。猜一猜：乘法分配律是否同樣適用于乘減算式呢？請舉例說明。（３）延伸。算一算：１１１１９９９９。在學生的獨立思考與合作探究相結(jié)合后，教師鼓勵學生到臺前來擔當“小老師”，將自己和

4、同伴的發(fā)現(xiàn)以及理由講給大家聽，幫助學生樹立勇于克服困難的決心，品味獨立探究成功的快樂。三、在觀察后質(zhì)疑——提升思維批判性要想讓學生真正成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，就必須要讓學生學會建立在獨立思考基礎(chǔ)上的主動質(zhì)疑。這種質(zhì)疑并不是為發(fā)問而發(fā)問，而是要求學生在認真觀察和積極思考后，提出具有一定價值的問題。通過學生的質(zhì)疑問難，從而在知識的自我完善與學習吸收之間取得一種最佳的平衡方案，同時也幫助學生在學習過程中獲得了初步的自我糾正、自我補充的