政治教學的價值分析與價值設計

1、政治教學的價值分析與價值設計【摘要】對政治教學的價值分析和價值設計是成功進行政治教學改革的基礎和前提。本文闡述了三個方面的內容：一是政治教學的價值分析。二是樹立政治教學價值觀的教改實踐意義。三是用教學價值觀指導政治教學設計，提高政治教學的科學性。【關鍵詞】政治教學價值分析價值設計教學價值觀，是指教學活動和教學主體需要的關系，即教學活動應該滿足教學主體的哪砦需要。相應地，政治教學價值觀就是政治教學活動和政治教學主體需要的關系，即政治教學活

2、動能滿足政治教學主體哪些需要。很明顯，政治教學價值觀關系到社會、教師、學生對政治課的教學價值取向，關系到教學內容、教學模式、教學方法的選擇。因而，對政治教學的價值分析和價值設計是成功進行政治教學改革的基礎和前提。一、政治教學的價值分析從教學論的發(fā)展看，傳統(tǒng)教學觀都把教學價值直接指向知識，認為“傳授生產經驗，獲取實際知識”是教學的首要價值。例如，著名的教育家赫爾巴特的教學理論，就強調教學的主要任務在于使學生獲得實際有用的知識。現代教學論在

3、強調教學的知識價值的同時，其主要價值取向，越來越集中于智力的開發(fā)、能力的發(fā)展。值得注意的是，雖然政治教學具有知識、能力、方法和品格價值，但它們在政治教學價值構成中的作用是不同的。政治教學要形成合理的價值結構，必須以知識作基礎、以能力為中心、以方法為手段、以品格為保證。二、樹立政治教學價值觀的教改實踐意義教學價值是教學活動與教學主體需要之間的關系，即教學活動滿足教學主體哪些方面的需要。非常明顯，由于教學主體的不同，其需要也不相同，也就是說

4、不同的教學主體其價值取向是不同。在政治教學的實踐中，由于種種原因的影響，社會的價值取向主要是政治教學的知識價值和品格價值，教師的價值取向主要是政治教學的知識價值，而學生則更注重政治教學的能力和方法價值，三方的價值取向是不統(tǒng)一的。這是社會對政治教學不滿意、學生對政治學習沒興趣、教師認為政治難教的深層原因。樹立正確的政治教學價值觀，能夠統(tǒng)一瞰∞◆李成兵(江蘇省射陽縣第二中學)社會、教師、學生的價值取向，從而能夠形成政治教學的合力，提高政治教

5、學的實效。而作為社會價值取向和學生價值取向的協(xié)調者和實施者的教師，只有在正確價值觀的指導下，合理選擇教學內容、科學設計教學過程、優(yōu)化調節(jié)教學要素，才能實現三方的統(tǒng)一的價值取向。三、用教學價值觀指導政治教學設計。提高政治教學的科學性政治教學價值觀對政治教學的指導作用，從操作上看，主要是從政治教學價值觀對課程設計和教學設計的指導作用上表現出來。對教師而言，教學價值觀的作用主要體現在教學價值觀對教學設計的指導作用上，因而如何利用教學價值觀指導

6、我們的教學設計，是實現教學價值觀的實踐意義的關鍵。1科學地制定教學目標要科學地制定教學目標，首先要對教學內容價值分析，研究教學內容知識點、能力點、方法點和品格點，并系統(tǒng)研究知識點、能力點、方法點和品格點之間的內在聯系，弄清它們在價值結構中的重要作用。例如，對于高二政治第五課“要重視發(fā)揮主觀能動性”的教學內容我們可作用如下的簡單價值分析。根據學生的知識基礎，一般說來學生對”主觀能動性的含義及其三個方面的表現“為什么要發(fā)揮主觀能動性”以及“

7、如何正確發(fā)揮主觀能動性”能順利掌握，學生能夠發(fā)現“主觀能動性與意識的能動性的區(qū)別和聯系”這個問題，但不能弄清二者的關系，從而影響這個教學點的知識價值和品格價值；學生能夠順利掌握“如何正確發(fā)揮主觀能動性”，但是學生容易忽略“尊重客觀規(guī)律、正視客觀條件”是“物質決定意識”的具體要求，“積累正確的主觀因素”是“意識的能動性”的具體要求，因而還不能用演繹的方法、在辯證的高度上掌握“主觀能動性的發(fā)揮與制約因素之間的關系”，從而影響這個教學點的知識

8、價值、能力價值、方法價值和品格價值；由于教材主要論述“如何正確發(fā)揮主觀能動性”，由于學生缺乏辯證思維方法，很可能誤認為“發(fā)揮主觀能動性”就是“正確發(fā)揮主觀能動性”，而看不到主觀能動性的發(fā)揮有正誤之分，即使知道主觀能動性的發(fā)揮有正誤之分，也未必能從“物質與意識的辯證關系”的高度去認識，從而影響其知識、能力、方法和品格價值。對教學內容進行價值和學生的水平基礎進行分析之后，再聯系《課程標準》的要求，教學目標和教學的重難點也就容易確定了。2根據

9、教學價值目標選擇教學策略教學策略是教育工作者為實現某種教學目標而制定的教學實現方案。它包括一定的教學思想指導下，依據符合教學規(guī)律的教學原則，選擇和組織各種方法、材料，確定師牛行為程序等內容。選擇有效的教學策略是實現教學目標、提高教學效率的重要環(huán)節(jié)。很明顯，不同的教學策略對教學價值的實現的有效程度是不同的。下面我們把一些比較典型的教學策略對不同的教學價值的有效度分析如下。任何一種教學策略都有它產生的理論背景、優(yōu)點和局限，不同的教學策略適用

10、于不同的教學目標，但為完成某種特定的教學目標，可供選擇的教學策略往往不是唯一的，教學策略的選擇應注意策略的復合與協(xié)同。我在教授E述高二政治第五課“重視發(fā)揮主觀能動性”在選擇教學策略時，就采用了范例教學策略與發(fā)現教學策略的結合使用。3根據教學價值目標，選擇教學方法教學方法是指在一定的教育思想指導下，為達到教學目標而采用的教學方式、方法及組織形式的總和。思想政治課的教學方法是隱性方法和顯性方法共同構成的有機整體。教師在備課過程中，對知識進行

11、”內化”所使用的觀察方法、認識方法和思維方法是思想政治課的隱性教學方法；教師在課堂教學中，對知識進行“外化”所采用的組織形式和具體方法是思想政治課的顯性教學方法。我們平常所講的教學方法主要是指顯性教學方法。很明顯，不同的教學價值需要不同的教學方法。為了充分實現政治教學價值，我們將不同教學方法對教學價值的實現的作用分析如下。以上教學方法必須合理使用，所謂合理使用，一是指教學方法的選擇必須與不同的教學價值取向相適應。二是指任何方法孤立使用都

12、是不合理的，必須根據教學價值結構，將各種方法有機地結合起來，才是真正合理的方法。萬方數據ElOJI~“理政治教學的價值分析與價值設計E摘要1對政治教學的價值分析和價值設計是成功進行政治教學改革的基礎和前提。本文闡述了三個方面的內容:一是政治教學的價值分析。二是樹立政治教學價值觀的教改實踐意義。三采用教學價值觀指導政治教學設計，提高政治教學的科學蝕?！娟P鍵詞1政治教學價值分析價值設計教學價偏觀，是指教學活動和教學主體需要的關系，即教學活動

13、應該滿足教學主體的哪略需要。相應地，政治教學價值觀就是政治教學括動和政治教學主體需要的關系，即政治教學活動能滿足政治教學主體哪些需要。很明顯，政治教學價值觀關系到社會、教師、學生對政治課的教學價值取向，關系到教學內容、教學模式、教學方法的選擇。因而，對政治教學的價值分析和價值設計是成功進行政治教學改革的基礎和前提。一、政治教學的價債分析從教學論的發(fā)展肴，傳統(tǒng)教學觀都把教學價債直接指向知識，認為“傳授生產經驗，棋取實際知識“是教學的首要價

14、值。例如，著名的教育家赫爾巴特的教學理論，就強調教學的主要任務在于使學生獲得實際有用的知識?，F代教學論在強調教學的知識價值的問時，其主要價值取向，越米越集中于智力的開發(fā)、能力的發(fā)展。值得住意的匙，雖然政治教學具有知識、能力、方法和品格價值，但它們在政治教學價值構成中的作用是不同的。政治教學要形成合理的價值結構，必須以知識作基礎、以能力為中心、以方法為手段、以品格為保證。二、樹立政治教學價值觀的教改實踐意義教學價值是教學活動與教學主體需要

15、之間的關系，即教學活動滿足教學主體哪些方面的需耍。非常明顯，由于教學主體的不間，其需要也不相間，也就是說不間的教學韭體其價值取向是不同。在政治教學的實踐中，由于種種原因的影響，社會的價值取向主要是政治教學的知識價值和品格價值，教師的價值取向主婆是政治教學的知識價值，而學生則更莊重政治教學的能力和方法價值，三三方的價倪取向是不統(tǒng)一的。這是社會對政治教學不滿意、學生對政治學習沒興趣、教師認為政治難教的深居原因。樹立正確的政治教學價值觀，能夠

16、統(tǒng)一懈創(chuàng)(江蘇省射陽縣第二中學)社會、教師、學生的價值取向，從而能夠形成政治教學的合力，提尚政治教學的實效。而作為社會價值取向和學生價值取向的協(xié)調者和實施者的教師，只有在正確價值觀的指導下，合理選擇教學內容、科學設計數學過程、優(yōu)化調節(jié)教學要素，才能實現二方的統(tǒng)…的價值取向。豆、用教學價值觀指導政治教學設計，提高政治教學的科學性政治教學價值觀對政治教學的指導作用，從操作上看，主要是從政治教學價倪觀對課程設計和教學設計的指導作用上表現出來。

17、對教師而苔，教學價值觀的作用主婆體現在教學價值觀對教學設計的指導作用上，劇而如何利用教學價值觀指導我們的教學性計，是實現教學價值觀的實踐意義的關鍵。1.科學地制定教學目標要科學地制定教學目標，首先要對教學內容價值分析，研究教學內容知識點、能力點、方法點和品格點，并系統(tǒng)研究知識點、能力點、方法點和品格點之間的內在聯系，弄清它們在價值結構中的董事耳作用。例如，對于商工政治第五課“要重視發(fā)揮主觀能動性“的教學內容我們可作用如下的簡單價值分析。

18、根據學生的知識基礎，一般說來學生對“主觀能動性的含義及其三個方面的表現“為什么要發(fā)揮主觀能動飩“以1是“如何正確發(fā)揮主觀能動性“能順利掌握，學生能夠發(fā)現“主觀能動性與意識的能動性的區(qū)別和聯系“這個問題，但不能弄清二者的關系，從而影響這個教學點的知識價值和品格價值學生能夠順利掌握“如何正確發(fā)揮主觀能動性但是學生密局忽略“尊重客觀規(guī)律、正視客觀條件“是“物質決定意識“的具體要求，“積累正確的:t~見你!紫“是“意識的能動性“的具體妥求，因而

19、還不能用演繹的方法、在辯證的高度上掌握“主觀能動性的發(fā)揮與制約四素之間的關系從而影響這個教學點的知識價值、能力價值、方法價值和品格價值由于教材主要論述“如何正確發(fā)揮革觀能動性由于學生缺乏辯證思維方法，很國I能誤認為“發(fā)揮克觀能動性“就是“正確發(fā)揮主觀能動性而者不到主觀能動性的發(fā)揮有正說邊分，即使知道主觀能動性的發(fā)揮有正誤之分，也未必能從“物質與意識的辯證關系“的高度去認識，從而影響其知識、能力、方法和品格價值。對教學內容進行價值和學生的

20、水平慕礎進行分析之后，再聯系《課程標準》的要求，教學目標和教學的鼓難點也就容易確定了。2.根據教學價值目標選拇教學策略教學策略是教育工作者為實現某種教學目標而制定的教學實現方案。它包括一定的教學思想指導下，依據符合教學規(guī)律的教學原則，選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為穩(wěn)序等內郁。班擇有效的教學策略是實現教學目標、提高教學效率的3重要環(huán)節(jié)。很明顯，不同的教學策略對教學價值的實現的有效程度是不同的。下面我們把…些比較典瑣的教學策略對不間

21、的教學價值的有效度分析如下。任何→種教學策略都有它產生的理論背景、優(yōu)點和局限，不同的教學策略適用于不間的教學日標，但為究成某種特定的教學目標，可供選擇的教學策略往往不是唯一的，教學策略的選擇應注意策略的復合與協(xié)悶。我在教授t述高二政治第五課“重視發(fā)揮主觀能動性“在選擇教學策略時，就采用了班例教學策略與發(fā)現教學策略的結合使用。3.根據教學價值目標，選擇教學方法教學方法是指在一定的教育思想指導下，為達到教學目標而采用的教學方式、方法及組織形

22、式的總利。思想政治課的教學方法是隱性方法和顯性方法共問構成的有機整體。教師在備課過程中，對知識進行“內化“所使用的觀察方法、認識方法和思維方法是思想政治課的隱性教學方法教師在課常教學巾，對知識進行“外化“所采用的組織形式和具體方法是思想政治課的顯性教學方法。我們平常所講的教學方法主要是指顯性教學方法。很明、怪，不同的教學價值簡要不間的教學方法。為了充分實現政治教學價值，我們將不同教學方法對教學價值的實現的作用分析如下。以上教學方法必頒合

23、理使用，所謂合理使用，一是指教學方法的選擇必須與不同的教學價值取向相適應。二是指fHiiJ方法孤立使用都是不合理的，必頂根據教學價值結構，將各種方法有機地結合起來，才是真正合理的方法。政治教學的價值分析與價值設計【摘要】對政治教學的價值分析和價值設計是成功進行政治教學改革的基礎和前提。本文闡述了三個方面的內容：一是政治教學的價值分析。二是樹立政治教學價值觀的教改實踐意義。三是用教學價值觀指導政治教學設計，提高政治教學的科學性?！娟P鍵詞】

24、政治教學價值分析價值設計教學價值觀，是指教學活動和教學主體需要的關系，即教學活動應該滿足教學主體的哪砦需要。相應地，政治教學價值觀就是政治教學活動和政治教學主體需要的關系，即政治教學活動能滿足政治教學主體哪些需要。很明顯，政治教學價值觀關系到社會、教師、學生對政治課的教學價值取向，關系到教學內容、教學模式、教學方法的選擇。因而，對政治教學的價值分析和價值設計是成功進行政治教學改革的基礎和前提。一、政治教學的價值分析從教學論的發(fā)展看，傳統(tǒng)

25、教學觀都把教學價值直接指向知識，認為“傳授生產經驗，獲取實際知識”是教學的首要價值。例如，著名的教育家赫爾巴特的教學理論，就強調教學的主要任務在于使學生獲得實際有用的知識?，F代教學論在強調教學的知識價值的同時，其主要價值取向，越來越集中于智力的開發(fā)、能力的發(fā)展。值得注意的是，雖然政治教學具有知識、能力、方法和品格價值，但它們在政治教學價值構成中的作用是不同的。政治教學要形成合理的價值結構，必須以知識作基礎、以能力為中心、以方法為手段、以

26、品格為保證。二、樹立政治教學價值觀的教改實踐意義教學價值是教學活動與教學主體需要之間的關系，即教學活動滿足教學主體哪些方面的需要。非常明顯，由于教學主體的不同，其需要也不相同，也就是說不同的教學主體其價值取向是不同。在政治教學的實踐中，由于種種原因的影響，社會的價值取向主要是政治教學的知識價值和品格價值，教師的價值取向主要是政治教學的知識價值，而學生則更注重政治教學的能力和方法價值，三方的價值取向是不統(tǒng)一的。這是社會對政治教學不滿意、學

27、生對政治學習沒興趣、教師認為政治難教的深層原因。樹立正確的政治教學價值觀，能夠統(tǒng)一瞰∞◆李成兵(江蘇省射陽縣第二中學)社會、教師、學生的價值取向，從而能夠形成政治教學的合力，提高政治教學的實效。而作為社會價值取向和學生價值取向的協(xié)調者和實施者的教師，只有在正確價值觀的指導下，合理選擇教學內容、科學設計教學過程、優(yōu)化調節(jié)教學要素，才能實現三方的統(tǒng)一的價值取向。三、用教學價值觀指導政治教學設計。提高政治教學的科學性政治教學價值觀對政治教學的

28、指導作用，從操作上看，主要是從政治教學價值觀對課程設計和教學設計的指導作用上表現出來。對教師而言，教學價值觀的作用主要體現在教學價值觀對教學設計的指導作用上，因而如何利用教學價值觀指導我們的教學設計，是實現教學價值觀的實踐意義的關鍵。1科學地制定教學目標要科學地制定教學目標，首先要對教學內容價值分析，研究教學內容知識點、能力點、方法點和品格點，并系統(tǒng)研究知識點、能力點、方法點和品格點之間的內在聯系，弄清它們在價值結構中的重要作用。例如，

29、對于高二政治第五課“要重視發(fā)揮主觀能動性”的教學內容我們可作用如下的簡單價值分析。根據學生的知識基礎，一般說來學生對”主觀能動性的含義及其三個方面的表現“為什么要發(fā)揮主觀能動性”以及“如何正確發(fā)揮主觀能動性”能順利掌握，學生能夠發(fā)現“主觀能動性與意識的能動性的區(qū)別和聯系”這個問題，但不能弄清二者的關系，從而影響這個教學點的知識價值和品格價值；學生能夠順利掌握“如何正確發(fā)揮主觀能動性”，但是學生容易忽略“尊重客觀規(guī)律、正視客觀條件”是“物

30、質決定意識”的具體要求，“積累正確的主觀因素”是“意識的能動性”的具體要求，因而還不能用演繹的方法、在辯證的高度上掌握“主觀能動性的發(fā)揮與制約因素之間的關系”，從而影響這個教學點的知識價值、能力價值、方法價值和品格價值；由于教材主要論述“如何正確發(fā)揮主觀能動性”，由于學生缺乏辯證思維方法，很可能誤認為“發(fā)揮主觀能動性”就是“正確發(fā)揮主觀能動性”，而看不到主觀能動性的發(fā)揮有正誤之分，即使知道主觀能動性的發(fā)揮有正誤之分，也未必能從“物質與意

31、識的辯證關系”的高度去認識，從而影響其知識、能力、方法和品格價值。對教學內容進行價值和學生的水平基礎進行分析之后，再聯系《課程標準》的要求，教學目標和教學的重難點也就容易確定了。2根據教學價值目標選擇教學策略教學策略是教育工作者為實現某種教學目標而制定的教學實現方案。它包括一定的教學思想指導下，依據符合教學規(guī)律的教學原則，選擇和組織各種方法、材料，確定師牛行為程序等內容。選擇有效的教學策略是實現教學目標、提高教學效率的重要環(huán)節(jié)。很明顯，

32、不同的教學策略對教學價值的實現的有效程度是不同的。下面我們把一些比較典型的教學策略對不同的教學價值的有效度分析如下。任何一種教學策略都有它產生的理論背景、優(yōu)點和局限，不同的教學策略適用于不同的教學目標，但為完成某種特定的教學目標，可供選擇的教學策略往往不是唯一的，教學策略的選擇應注意策略的復合與協(xié)同。我在教授E述高二政治第五課“重視發(fā)揮主觀能動性”在選擇教學策略時，就采用了范例教學策略與發(fā)現教學策略的結合使用。3根據教學價值目標，選擇教

33、學方法教學方法是指在一定的教育思想指導下，為達到教學目標而采用的教學方式、方法及組織形式的總和。思想政治課的教學方法是隱性方法和顯性方法共同構成的有機整體。教師在備課過程中，對知識進行”內化”所使用的觀察方法、認識方法和思維方法是思想政治課的隱性教學方法；教師在課堂教學中，對知識進行“外化”所采用的組織形式和具體方法是思想政治課的顯性教學方法。我們平常所講的教學方法主要是指顯性教學方法。很明顯，不同的教學價值需要不同的教學方法。為了充分

34、實現政治教學價值，我們將不同教學方法對教學價值的實現的作用分析如下。以上教學方法必須合理使用，所謂合理使用，一是指教學方法的選擇必須與不同的教學價值取向相適應。二是指任何方法孤立使用都是不合理的，必須根據教學價值結構，將各種方法有機地結合起來，才是真正合理的方法。萬方數據ElOJI~“理政治教學的價值分析與價值設計E摘要1對政治教學的價值分析和價值設計是成功進行政治教學改革的基礎和前提。本文闡述了三個方面的內容:一是政治教學的價值分析。

35、二是樹立政治教學價值觀的教改實踐意義。三采用教學價值觀指導政治教學設計，提高政治教學的科學蝕。【關鍵詞1政治教學價值分析價值設計教學價偏觀，是指教學活動和教學主體需要的關系，即教學活動應該滿足教學主體的哪略需要。相應地，政治教學價值觀就是政治教學括動和政治教學主體需要的關系，即政治教學活動能滿足政治教學主體哪些需要。很明顯，政治教學價值觀關系到社會、教師、學生對政治課的教學價值取向，關系到教學內容、教學模式、教學方法的選擇。因而，對政治

36、教學的價值分析和價值設計是成功進行政治教學改革的基礎和前提。一、政治教學的價債分析從教學論的發(fā)展肴，傳統(tǒng)教學觀都把教學價債直接指向知識，認為“傳授生產經驗，棋取實際知識“是教學的首要價值。例如，著名的教育家赫爾巴特的教學理論，就強調教學的主要任務在于使學生獲得實際有用的知識。現代教學論在強調教學的知識價值的問時，其主要價值取向，越米越集中于智力的開發(fā)、能力的發(fā)展。值得住意的匙，雖然政治教學具有知識、能力、方法和品格價值，但它們在政治教學

37、價值構成中的作用是不同的。政治教學要形成合理的價值結構，必須以知識作基礎、以能力為中心、以方法為手段、以品格為保證。二、樹立政治教學價值觀的教改實踐意義教學價值是教學活動與教學主體需要之間的關系，即教學活動滿足教學主體哪些方面的需耍。非常明顯，由于教學主體的不間，其需要也不相間，也就是說不間的教學韭體其價值取向是不同。在政治教學的實踐中，由于種種原因的影響，社會的價值取向主要是政治教學的知識價值和品格價值，教師的價值取向主婆是政治教學的

38、知識價值，而學生則更莊重政治教學的能力和方法價值，三三方的價倪取向是不統(tǒng)一的。這是社會對政治教學不滿意、學生對政治學習沒興趣、教師認為政治難教的深居原因。樹立正確的政治教學價值觀，能夠統(tǒng)一懈創(chuàng)(江蘇省射陽縣第二中學)社會、教師、學生的價值取向，從而能夠形成政治教學的合力，提尚政治教學的實效。而作為社會價值取向和學生價值取向的協(xié)調者和實施者的教師，只有在正確價值觀的指導下，合理選擇教學內容、科學設計數學過程、優(yōu)化調節(jié)教學要素，才能實現二方

39、的統(tǒng)…的價值取向。豆、用教學價值觀指導政治教學設計，提高政治教學的科學性政治教學價值觀對政治教學的指導作用，從操作上看，主要是從政治教學價倪觀對課程設計和教學設計的指導作用上表現出來。對教師而苔，教學價值觀的作用主婆體現在教學價值觀對教學設計的指導作用上，劇而如何利用教學價值觀指導我們的教學性計，是實現教學價值觀的實踐意義的關鍵。1.科學地制定教學目標要科學地制定教學目標，首先要對教學內容價值分析，研究教學內容知識點、能力點、方法點和品

40、格點，并系統(tǒng)研究知識點、能力點、方法點和品格點之間的內在聯系，弄清它們在價值結構中的董事耳作用。例如，對于商工政治第五課“要重視發(fā)揮主觀能動性“的教學內容我們可作用如下的簡單價值分析。根據學生的知識基礎，一般說來學生對“主觀能動性的含義及其三個方面的表現“為什么要發(fā)揮主觀能動飩“以1是“如何正確發(fā)揮主觀能動性“能順利掌握，學生能夠發(fā)現“主觀能動性與意識的能動性的區(qū)別和聯系“這個問題，但不能弄清二者的關系，從而影響這個教學點的知識價值和品

41、格價值學生能夠順利掌握“如何正確發(fā)揮主觀能動性但是學生密局忽略“尊重客觀規(guī)律、正視客觀條件“是“物質決定意識“的具體要求，“積累正確的:t~見你!紫“是“意識的能動性“的具體妥求，因而還不能用演繹的方法、在辯證的高度上掌握“主觀能動性的發(fā)揮與制約四素之間的關系從而影響這個教學點的知識價值、能力價值、方法價值和品格價值由于教材主要論述“如何正確發(fā)揮革觀能動性由于學生缺乏辯證思維方法，很國I能誤認為“發(fā)揮克觀能動性“就是“正確發(fā)揮主觀能動性

42、而者不到主觀能動性的發(fā)揮有正說邊分，即使知道主觀能動性的發(fā)揮有正誤之分，也未必能從“物質與意識的辯證關系“的高度去認識，從而影響其知識、能力、方法和品格價值。對教學內容進行價值和學生的水平慕礎進行分析之后，再聯系《課程標準》的要求，教學目標和教學的鼓難點也就容易確定了。2.根據教學價值目標選拇教學策略教學策略是教育工作者為實現某種教學目標而制定的教學實現方案。它包括一定的教學思想指導下，依據符合教學規(guī)律的教學原則，選擇和組織各種方法、材

43、料，確定師生行為穩(wěn)序等內郁。班擇有效的教學策略是實現教學目標、提高教學效率的3重要環(huán)節(jié)。很明顯，不同的教學策略對教學價值的實現的有效程度是不同的。下面我們把…些比較典瑣的教學策略對不間的教學價值的有效度分析如下。任何→種教學策略都有它產生的理論背景、優(yōu)點和局限，不同的教學策略適用于不間的教學日標，但為究成某種特定的教學目標，可供選擇的教學策略往往不是唯一的，教學策略的選擇應注意策略的復合與協(xié)悶。我在教授t述高二政治第五課“重視發(fā)揮主觀能

44、動性“在選擇教學策略時，就采用了班例教學策略與發(fā)現教學策略的結合使用。3.根據教學價值目標，選擇教學方法教學方法是指在一定的教育思想指導下，為達到教學目標而采用的教學方式、方法及組織形式的總利。思想政治課的教學方法是隱性方法和顯性方法共問構成的有機整體。教師在備課過程中，對知識進行“內化“所使用的觀察方法、認識方法和思維方法是思想政治課的隱性教學方法教師在課常教學巾，對知識進行“外化“所采用的組織形式和具體方法是思想政治課的顯性教學方法