第三章節(jié)教材與教學理論幻燈片

1、,第三章 教材與教學理論,教學理論,教學法,教學模式,第一節(jié) 教學理論與教材編寫,,學科理論基礎支撐學科,學科基本理論標志理論,學科應用理論指導實踐,,教材設計與編寫,,,一、學科理論基礎,哲學提供認識論基礎,語言學核心理論基礎,重要理論基礎,,,,教育學,心理學,文化學,,二、學科基本理論,學科語言理論,語言學習理論,語言教學理論,跨文化教學理論,怎么教？怎么學？,教什么？學什么？,,,,,,三、學科應用理論,綜合

2、運用漢語教學的基本理論來研究教學中的具體理論和實踐問題。,教學目標研制,教學大綱研制,教學方法與技巧研究,課型研究,測試理論研究,課程設計研究,教材編寫理論研究,,第二節(jié) 教學法與教材編寫,教學法的三層含義,整個二語教學學科的理論和實踐,具體教學過程中所選擇和使用的方式方法和技巧,具體的教學法流派,,第三節(jié) 教學模式與教材編寫,什么是教學模式？ 在一定的教學思想和教學理論指導下建立起來的，具有一定的穩(wěn)固性的模

3、式。 對于它的本質(zhì)，學者看法各異。,教學程序說,學習環(huán)境說,教法體現(xiàn)說,結構框架說,整體格局說,課程設置與教學方法說,……,教學范型說,第三節(jié) 教學模式與教材編寫,為什么沒有定論？ 教學模式的概括和研究是為解決教學中的問題。教學中的問題是多種多樣的，因此為教學設計的或從教學實踐中概括總結出的教學模式必然是多種多樣的。,教學模式含義多樣性的啟示： 我們可以從多角度多層面來研究教學模

4、式。 不必刻意強調(diào)教學模式在教學中的規(guī)范作用，也不必強調(diào)教學模式的穩(wěn)定性和系統(tǒng)性。,第三節(jié) 教學模式與教材編寫,第三節(jié) 教學模式與教材編寫,漢語教學模式研究的意義： 漢語教學理論和教學實踐的重要接口。它決定著漢語教學的走向，影響著教學的質(zhì)量和效率。 對漢語教學模式的研究能促進多種多樣教學模式的形成，從而實現(xiàn)教學理論的實踐化和可操作化，同時也促進教學實踐的理論化和模式化，優(yōu)化理論

5、和實踐的結合。,第三節(jié) 教學模式與教材編寫,漢語教學模式的構建：關鍵因素其他因素,理論基礎,教學目標,課程設置,教學內(nèi)容安排的重點和順序,教材的編寫方法和選擇的原則,教學方法以及實施程序和環(huán)節(jié),教學評價的方法等等,漢語教學模式與教材編寫的關系：,教學模式的多樣化為教材編寫的多樣化提供了模式框架，直接影響著漢語教材內(nèi)容的編寫格局。教學模式不同，教材編寫的側重點就會有所不同。教學模式在很大程度上也要憑借教材來體現(xiàn)。一個有特色的教學

6、模式必定有與之相匹配的教材，教學模式的創(chuàng)新，帶來了教材的更新。教材并非是教學模式的被動呈現(xiàn)，教材編寫自身的理念、手段和方法創(chuàng)新，同樣也可以推動教學模式的創(chuàng)新。特定的教材必定體現(xiàn)了某種教學模式。,第三節(jié) 教學模式與教材編寫,主要漢語教學模式概說,漢語教學模式研究其實主要圍繞著“語文并進”、“語文分開”、“先語后文”這三種基本模式展開。 這三個模式的本質(zhì)都是如何在初級漢語教學階段處理漢語語音系統(tǒng)與漢字要素以及漢語聽說與讀寫技能之

7、間的內(nèi)容匹配問題。對這些教學內(nèi)容之間的關系處理和順序安排問題，不僅影響基礎階段漢語教學的質(zhì)量和效率，也影響到中高級階段漢語教學的效果，,主要漢語教學模式概說,一、“分技能教學”模式（魯健驥，1986） “口筆語分科，精泛讀并舉”，配套出版了《初級漢語課本》系列教材。至今，“分技能教學”模式依然是國內(nèi)漢語教學的主流模式；,主要漢語教學模式概說,二、“語文分開，集中識字”模式 （張朋朋，199

8、9） 這是初級階段針對歐美學生學習漢語的一個教學模式。主張口語教學與漢字教學分開，先語后文，把漢字教學中的寫與識分開，先寫后識。編有教材《口語速成》、《集中識字》以及合編的《漢語言文字啟蒙》。,三、“詞匯集中強化”模式 （陳賢純， 1999） 這是中級漢語教學階段的一個教學模式。以詞匯教學為重點，將詞匯按語義場分類，多次循環(huán)，強

9、化記憶。編有教材《漢語強化教程》（系列教材）。,主要漢語教學模式概說,四、交際任務型教學模式 （馬箭飛，2002） 這是短期漢語教學的一個教學模式。借鑒交際教學法任務式大綱模式。編有教材《漢語口語速成》（入門篇、基礎篇、提高篇、中級篇、高級篇）。,主要漢語教學模式概說,,,語言學,什么是語言學？研究語言的本質(zhì)、結構和功能等語言現(xiàn)象本身的科學。,

10、語言學有哪些分支？結構語言學、功能語言學、認知語言學、社會語言學篇章語言學、語料庫語言學、語用學、語義學、詞匯學、語音學……,,學科語言理論,它是外語教學的語言觀。對漢語教學來說，它是面向漢語教學的漢語本體研究及分支學科理論研究。,把語言當作交際工具來教、來學，語言知識的教學是為掌握語言這種交際工具服務的，是次要的。,,語言學習理論,學習者二語發(fā)展規(guī)律,學習者個體差異研究,中介語研究、 語言習得順序研究、

11、 對比分析、 偏誤分析……,,二語習得規(guī)律,,,語言學習的過程和規(guī)律,語言學習理論,學習者個體差異研究,年齡智力 語言潛能 認知策略,學習動機學習態(tài)度 語言情感 個性特征,母語知識 語言的一般知識百科知識,認知因素,素質(zhì)因素,情感因素,,語言教學理論,學科性質(zhì)理論二語教學的性質(zhì)和特點的理論,教學原則理論教學活動應當遵循的基本要求,中國傳統(tǒng)教學觀中國歷史文化背景下形成的教育教學

12、觀,,明確二語教學的跨文化屬性；明確文化教學在其中的地位、文化教學的內(nèi)容和教學原則。,跨文化教學理論,,教材編寫理論研究,綜合運用學科語言理論、語言教學理論、語言學習理論和跨文化交際理論 ，結合教材編寫中的具體問題：研究教材設計和編寫的原則、程序、方法，研究教材目標的確定及對學習者的需求分析；研究教材語體和語料的取向、內(nèi)容的文化取向；研究教材的評估標準并評價具體教材的成敗得失，等等。,,第一層含義,從學科層面上來研究，也統(tǒng)稱為外

13、語教學法。 研究范圍涉及外語教學的指導思想、教學原理、教學目標和要求、教學內(nèi)容與方式、過程、及方法等，是從學科層面上研究外語教學規(guī)律、學科特征、教學方法的體系,,外語教學法與教材編寫,要求注重外語教材的學科特征呈現(xiàn)：要編寫既有語言知識又有語言技能訓練的課文；課文學習的目的是為掌握語言知識和語言技能；要有針對性地設計課文的容量、數(shù)量，練習和教材的體例；要注意語料的長短與難易并注重復現(xiàn)；要注重語言的示范性、科學性

14、和實用性；,第二層含義,,,常見的教學法流派：結構法、直接法、聽說法、情景法、交際法、功能法、任務法等等,主要研究某種具體教學法流派的教學理念、教學原則與程序、教學方法與模式、教材設計與編寫、教學大綱與要求等。還包括對不同教學法流派的比較與評估，對于其相關的相關學科相關理論基礎的研究,要求教材的設計與編寫應準確而充分地體現(xiàn)該教學法的教育思想和理念、教學原則與要求、教學模式與方法。,教學法流派與教材編寫,現(xiàn)代外語教材多是綜合各教學法流

15、派之所長而成。依學習者的需要和所編教材的特點，合理吸收各種教學法的優(yōu)點及其教學大綱的理念。,,第三層含義,,,指教學過程中根據(jù)具體教學內(nèi)容所選擇和使用的方式方法和技巧。它包括：語言技能的教學和訓練方法和技巧，如：導入式、啟發(fā)式、互動式等，語言要素的教學方法和技巧，如：歸納法、演繹法、對比法、語素鏈接法、詮釋法等。也包括針對具體教學內(nèi)容采用的方式，如漢字教學技巧、語音教學技巧等。既有宏觀的教學技巧，如：漢語語法教學技巧；也有微觀的，如