追隨兒童，尋找意義——淺談?dòng)螒蛑杏變盒袨橛^察和分析

1、追隨幼兒，尋找意義,——淺談?dòng)螒蛑杏變盒袨橛^察與分析,寧波市江東區(qū)中心幼兒園 黃芳,到底什么是游戲？,,案例1： 幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師為每個(gè)小朋友準(zhǔn)備了一個(gè)小筐，筐里放著五顏六色的雪花片。教師對(duì)小朋友說(shuō)；“下面老師請(qǐng)小朋友一起做個(gè)游戲，請(qǐng)小朋友把相同顏色的雪花片放在一起，看誰(shuí)做得又快又好?！?隨著教師的一聲令下，小朋友立即開(kāi)始動(dòng)手操作起來(lái)。,到底什么是游戲？,,案例2： 幼兒園活動(dòng)區(qū)時(shí)間，小明選擇

2、了去積木區(qū)搭積木，積木區(qū)有四個(gè)小朋友，起初，他們各搭各的。小明搭了停車(chē)大樓之后，還想搭高速公路，他對(duì)旁邊的小朋友說(shuō)：“我們一起來(lái)搭高速公路好不好？”旁邊的小朋友答應(yīng)了，他們一起加入了高速公路的搭建，不一會(huì)兒功夫，他們完成了高速公路和高架橋的搭建。,思考： 你認(rèn)為這兩個(gè)情境中出現(xiàn)的幼兒活動(dòng)是否都是游戲？為什么？,到底什么是游戲？,游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)，是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)為直接目的，自發(fā)組織、自

3、由選擇、自主展開(kāi)的積極游戲過(guò)程。,它不僅可以讓我們了解幼兒，及時(shí)準(zhǔn)確地獲得有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息，發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異，還可以讓教師依據(jù)他們對(duì)幼兒的觀察和認(rèn)識(shí)進(jìn)一步思考他們的教育、教學(xué)行為，面對(duì)他們所觀察、所理解的幼兒，形成合理評(píng)價(jià)，提出適當(dāng)?shù)慕逃呗浴?幼兒行為觀察和分析的意義,教師解讀自己觀察和分析幼兒行為的過(guò)程就是教師主動(dòng)建構(gòu)兒童學(xué)習(xí)觀的過(guò)程，這種反思和對(duì)話(huà)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。,www.themegallery.com,幼兒

4、行為觀察和分析三部曲,,我看到了什么？,我看懂了什么？,我該做什么？,第一階段：我看到了什么,,觀看和觀察的區(qū)別：,觀看是隨意性，而觀察是目的性，一個(gè)是對(duì)象的泛化，一個(gè)是鎖定對(duì)象，觀察有一定的科學(xué)根據(jù)。,第一階段：我看到了什么,觀看：一群孩子站著、伸出手來(lái) 觀察：幼兒的探索心、好奇心、感知覺(jué)、思維能力,第一階段：我看到了什么,基于《指南》的觀察和普通的觀察有什么不同？,,基于《指南》的觀察表示一個(gè)期望值，它告訴我們這些典

5、型表現(xiàn)可能是這個(gè)年齡段能夠做到的，或許你可以朝這方面讓孩子努力，有了這樣的期望就有后面的引導(dǎo)，可以創(chuàng)設(shè)更多的環(huán)境，讓他去做到，觀察是為了更好的引導(dǎo)。 此外《指南》還給了一個(gè)價(jià)值判斷，也就是說(shuō)我們既要關(guān)注孩子的五大領(lǐng)域的發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。,第一階段：我看到了什么,科學(xué)的觀察方法,,用敘述性語(yǔ)言記錄觀察者感興趣的，并且認(rèn)為有價(jià)值的、有意義地兒童行為和反應(yīng)，以及可表現(xiàn)兒童個(gè)性或者發(fā)展的行為事件。,,軼事記錄法,優(yōu)點(diǎn)

6、：操作簡(jiǎn)單，記錄較詳細(xì)、生動(dòng)，可以使人產(chǎn)生“身臨其境“的效果。缺點(diǎn)：容易受主觀影響。,還可以采用錄音、錄像手段和現(xiàn)場(chǎng)文字記錄相結(jié)合的方式，事后通過(guò)回憶和音像資料進(jìn)行補(bǔ)記。,第一階段：我看到了什么,科學(xué)的觀察方法,,采用現(xiàn)成的游戲觀察量表，輔以對(duì)幼兒游戲行為的客觀描述，較完整地記錄幼兒的行為。,,綜合觀察法,優(yōu)點(diǎn)：記錄較明確，有一定的科學(xué)依據(jù)。描述和量表相互補(bǔ)充，觀察詳盡。缺點(diǎn)：對(duì)教師有一定的專(zhuān)業(yè)要求。,量表可以進(jìn)行一定的修改，為觀察

7、目的服務(wù)。,為了增加觀察的科學(xué)性，讓觀察更加深入，我們引進(jìn)了游戲觀察量表，有帕頓/皮亞杰量表，豪威斯同伴游戲量表等。帕頓/皮亞杰量表包括游戲的認(rèn)知水平（包括練習(xí)性游戲、結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、規(guī)則游戲）、游戲的社會(huì)性水平（獨(dú)自游戲、平行游戲、群體游戲等）。,第一階段：我看到了什么,綜合觀察法,豪威斯同伴游戲量表則比較細(xì)致具體地將兒童游戲的社會(huì)性水平分為5個(gè)層次，具體如下：,第一階段：我看到了什么,綜合觀察法,水平1：簡(jiǎn)單平行游戲 兒

8、童在相互交往范圍內(nèi)參加了相近的游戲活動(dòng)，但沒(méi)有出現(xiàn)目光交互或任何的社會(huì)性行為。例如，一些孩子在一起坐著玩積木，他們完全沉浸于自己的游戲，仿佛沒(méi)有意識(shí)到周?chē)衅渌榈拇嬖凇?第一階段：我看到了什么,綜合觀察法,水平2：具有成熟意識(shí)的平行游戲 孩子參與相近的游戲，并有目光接觸，例如玩積木的孩子偶爾會(huì)注視其他孩子或他搭的積木，這時(shí)候雖未出現(xiàn)社會(huì)性交往，但已有別人在場(chǎng)和別人活動(dòng)的意識(shí)。這一階段孩子經(jīng)?；ハ嗄７拢热缫粋€(gè)孩子可能

9、學(xué)另一個(gè)孩子搭一個(gè)建筑物。,第一階段：我看到了什么,綜合觀察法,水平3：簡(jiǎn)單社會(huì)性游戲 兒童相互間出現(xiàn)直接社會(huì)性行為。典型的社會(huì)性行為包括：發(fā)出聲音、給人玩具、微笑、觸碰、拿玩具、攻擊行動(dòng)等。但這一階段的孩子游戲活動(dòng)未能合作進(jìn)行。如玩積木的孩子評(píng)論同伴搭的東西“這個(gè)好看”或持否定態(tài)度。一個(gè)孩子拿同伴的積木，同伴不給出現(xiàn)攻擊性行為。,第一階段：我看到了什么,綜合觀察法,水平4：有成熟意識(shí)的互補(bǔ)/互惠游戲 兒童在游戲活動(dòng)中有

10、與同伴合作傾向的行為，能意識(shí)到各自的角色。例如，一個(gè)玩積木的孩子將一塊積木給同伴，同伴接受并回送他一塊?；蛘邇蓚€(gè)孩子搭一個(gè)建筑物，輪流堆上去。但在這一水平階段，兒童之間游戲時(shí)無(wú)對(duì)話(huà)或其他社會(huì)性交流。,第一階段：我看到了什么,綜合觀察法,水平5：互補(bǔ)互惠的社會(huì)性游戲 兒童在游戲中有第四個(gè)階段的互補(bǔ)互惠，也有第三個(gè)階段的社會(huì)性交流，如一起搭積木的孩子互相討論：“別把那塊積木放在這兒，那塊太小了?！被蛞恍┖⒆庸餐?jì)劃并玩一個(gè)表演游戲。

11、,第一階段：我看到了什么,綜合觀察法,觀察所見(jiàn)： 兩個(gè)相互靠近的孩子，正圍著教室中心各自“開(kāi)車(chē)”，路線各異。觀察對(duì)象（其中一個(gè)孩子）看看教室周?chē)?，直至發(fā)現(xiàn)另一個(gè)孩子，然后又開(kāi)自己的“車(chē)”。,水平階段： 水平2—具有成熟意識(shí)的平行游戲，因?yàn)檫@個(gè)孩子表現(xiàn)出另一孩子存在的意識(shí)。如果他沒(méi)看另一個(gè)孩子，那就屬于水平1—簡(jiǎn)單平行游戲。,第一階段：我看到了什么,綜合觀察法,觀察所見(jiàn)： 積木區(qū)兩個(gè)孩子在搭房子，他們邊說(shuō)邊搭

12、，最后合作完成了一座大樓。,水平階段：水平5—互補(bǔ)互惠的社會(huì)性游戲。因?yàn)樗麄円黄鸷献魍?，并始終進(jìn)行交流，如果沒(méi)有口頭交流，就屬于水平4—有成熟意識(shí)的互補(bǔ)互惠游戲。,第一階段：我看到了什么,綜合觀察法,觀察所見(jiàn)： 在娃娃家，一個(gè)男孩坐在椅子上，另一個(gè)孩子正假裝給他“理發(fā)”，無(wú)談話(huà)。,水平階段：水平4—有成熟意識(shí)的互補(bǔ)互惠游戲。，因?yàn)樗麄円黄鹜娌⒈憩F(xiàn)出對(duì)個(gè)人的角色的意識(shí)，但無(wú)交流或直接的社會(huì)性交往嘗試。如果他們相互交談或者一個(gè)傳

13、遞鏡子給另一位，則處于水平5—互補(bǔ)互惠的社會(huì)性游戲。,第一階段：我看到了什么,綜合觀察法,觀察所見(jiàn)： 兩個(gè)孩子挨著坐在一起玩各自的拼圖。一個(gè)說(shuō)：“我玩不起來(lái)?！绷硪粋€(gè)答：“你再試試看?！?水平階段：水平3—簡(jiǎn)單社會(huì)性游戲，兩個(gè)孩子有直接的社會(huì)性交往嘗試，但他們玩的是不同的拼圖（不同于兩個(gè)人合作玩），如果第二個(gè)孩子放下自己的拼圖，去跟第一個(gè)孩子一起玩，則達(dá)到水平5—互補(bǔ)互惠的社會(huì)性游戲。,第一階段：我看到了什么,學(xué)習(xí)故事,學(xué)習(xí)故

14、事是一套來(lái)自新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，在兒童是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”這一兒童觀引領(lǐng)下，“學(xué)習(xí)故事”希望教師相信兒童，在日?；顒?dòng)情境中發(fā)現(xiàn)兒童能做的、優(yōu)勢(shì)和興趣，并以此作為教學(xué)和評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)，在不斷“注意-識(shí)別-回應(yīng)”兒童的過(guò)程中，為兒童提供多元化的促進(jìn)和拓展他們進(jìn)一步發(fā)展的可能性，以支持兒童在自主自發(fā)的游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，發(fā)展有助于學(xué)習(xí)的心智傾向，建構(gòu)自己對(duì)周?chē)澜绲睦碚摗?第一階段：我看到了什么,學(xué)習(xí)故事,《指南》倡導(dǎo)的

15、兒童觀是什么？是在“以幼兒為本”的這一統(tǒng)領(lǐng)性理念的引領(lǐng)下，尊重幼兒的主體性，尊重幼兒的興趣、需要，尊重幼兒在生活中、游戲中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，最大限度地支持兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童富有個(gè)性的發(fā)展。,學(xué)習(xí)故事的兒童觀和《指南》的精神高度的契合。學(xué)習(xí)故事很好地體現(xiàn)了《指南》提出的這四點(diǎn)——關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性；尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異；理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。,第一階段：我看到了什么,學(xué)習(xí)故事與教育故事的主要

16、區(qū)別,第一階段：我看到了什么,學(xué)習(xí)故事與觀察筆記和軼事記錄的聯(lián)系和區(qū)別,學(xué)習(xí)故事有著明確的觀察和分析、評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)的視角，那就是在觀察和分析、評(píng)價(jià)中盡力去發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)勢(shì)，能做的和興趣，而不是去找兒童的缺點(diǎn)和不足，是一種取長(zhǎng)式教育。學(xué)習(xí)故事中的觀察是為了傾聽(tīng)和讀懂兒童的心聲，了解他們行為背后的動(dòng)機(jī)、興趣、想法、情感、態(tài)度、知識(shí)和技能等，然后再加以分析。在這個(gè)視角下觀察和分析幼兒的行為，能夠讓教師用欣賞和接納的眼光去看孩子。,發(fā)現(xiàn)兒童“優(yōu)點(diǎn)

17、的、能做的、興趣的”,第一階段：我看到了什么,學(xué)習(xí)故事與觀察筆記和軼事記錄的聯(lián)系和區(qū)別,一般來(lái)說(shuō)，兒童的“優(yōu)點(diǎn)的、能做的、興趣的”通常會(huì)在兒童自主、自發(fā)的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，特別是當(dāng)兒童對(duì)某一事物特別感興趣時(shí)，當(dāng)兒童勇敢地、很享受地全身心投入到某個(gè)活動(dòng)中時(shí)，兒童遇到困難沒(méi)有放棄，還在堅(jiān)持時(shí)，兒童自信地表達(dá)自己的想法和情感時(shí)；兒童承擔(dān)和分享作為社會(huì)人的責(zé)任時(shí)，這些時(shí)刻都可能是給老師帶來(lái)驚喜的哇時(shí)刻。,記錄的是“哇時(shí)刻”,《指南》解讀當(dāng)中也提請(qǐng)

18、老師在觀察中重點(diǎn)記錄有意義的行為表現(xiàn)，包括里程碑式的表現(xiàn)、反復(fù)出現(xiàn)的行為、個(gè)人或者小組探究的興趣等，這是我們撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事的教育價(jià)值取向。,第一階段：我看到了什么,學(xué)習(xí)故事與觀察筆記和軼事記錄的聯(lián)系和區(qū)別,先欣賞和接納這個(gè)“專(zhuān)注”閱讀的孩子，試圖了解“他為什么會(huì)對(duì)這本書(shū)這么感興趣呢，”從孩子的視角去理解他行為背后的動(dòng)機(jī)和興趣，然后再去思考如何進(jìn)一步支持和促進(jìn)孩子探究感興趣的內(nèi)容。,第一階段：我看到了什么,學(xué)習(xí)故事與觀察筆記和軼事記錄的聯(lián)系

19、和區(qū)別,先了解孩子行為背后的動(dòng)機(jī)和想法，并從環(huán)境、關(guān)系和兒童自身等層面解讀孩子的行為，然后再思考和選擇如何回應(yīng)兒童。,教師兒童觀的轉(zhuǎn)變,第一階段：我看到了什么,學(xué)習(xí)故事案例,,活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，軒軒、浩浩和東東選擇了積木區(qū)。不一會(huì)兒，一個(gè)初具規(guī)模的大樓出現(xiàn)在眼前，浩浩拿著薯片桶繼續(xù)放在大樓上，放的有點(diǎn)靠邊，一邊懸在半空，東東說(shuō)：“不對(duì)、不對(duì)！這樣不穩(wěn)當(dāng)！”軒軒馬上過(guò)去調(diào)整，把薯片桶往里挪了挪，東東跳了起來(lái)說(shuō)：“這樣才對(duì)！”這一跳，地墊的震動(dòng)

20、導(dǎo)致剛搭好的大樓倒了一大邊，東東愣在那里，軒軒也愣了一下，但馬上說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我們有時(shí)間重新搭?！睅讉€(gè)小朋友輕手輕腳地合作重建大樓，不再蹦跳。軒軒發(fā)現(xiàn)用來(lái)當(dāng)立柱的薯片桶不夠用了，找來(lái)易拉罐和兩塊積木代替。搭的時(shí)候他把積木塊放到空易拉罐上，繼續(xù)疊高時(shí)立柱倒了（因組合頭重腳輕不穩(wěn)固）。重建好的大樓再一次坍塌。,第一階段：我看到了什么,學(xué)習(xí)故事案例,,浩浩有些著急：“都倒了兩次了！”軒軒說(shuō)：“我們?cè)僦匦麓?，你過(guò)來(lái)陪我一下行嗎？”浩浩答道：“我

21、現(xiàn)在就過(guò)來(lái)幫你?！睎|東在旁提醒說(shuō)：“這回別倒了，倒了又得重搭?！痹俅未詈玫拇髽且蝗f(wàn)面臨立柱不夠的問(wèn)題，軒軒這次選了2塊正方體立體積木代替薯片桶，他把2塊積木摞在一起，拿到搭好的薯片桶那里，發(fā)現(xiàn)2塊不夠高，又取來(lái)兩塊，摞在一起。和薯片桶比較高矮時(shí)，手沒(méi)握住4塊積木，碰到了搭好的薯片桶，所以大樓的其中一邊又倒了。軒軒望著一片狼藉，又看看沒(méi)倒的部分，說(shuō)：“浩浩趕緊一起來(lái)搭把！就差這一邊了！”浩浩本來(lái)有些泄氣，但聽(tīng)軒軒這么一說(shuō)，趕忙過(guò)來(lái)幫忙。軒

22、軒一邊搭一邊說(shuō)：“咱們就是拼了命也要搭好！”這次，他們搭好了一座五層的大樓。,第一階段：我看到了什么,在這個(gè)案例中什么樣的學(xué)習(xí)發(fā)生了？,,,1,,,2,,,Product,3,《指南》社會(huì)領(lǐng)域：交往技能,能與同伴友好相處（能想辦法吸引同伴和自己一起游戲；活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作；一起克服困難）,學(xué)習(xí)品質(zhì),積極主動(dòng)、不怕困難（語(yǔ)言激勵(lì)、自我鼓勵(lì)、行動(dòng)、反復(fù)嘗試、認(rèn)真專(zhuān)注）；敢于探究和嘗試（失敗——調(diào)整——再次嘗試）,搭建技能,平衡、替代等,

23、第一階段：我看到了什么,學(xué)習(xí)故事與觀察筆記和軼事記錄的聯(lián)系和區(qū)別,學(xué)習(xí)故事和觀察記錄或者軼事記錄都是用敘事的方式讓兒童的學(xué)習(xí)具體可見(jiàn)，他們之間可能存在的區(qū)別至于就在于是由什么樣的兒童觀和教育價(jià)值取向引領(lǐng)的記錄和分析。如果觀察記錄、軼事記錄中我們能看到一個(gè)“有能力、有自信的兒童”，體現(xiàn)出教師的教育價(jià)值取向是“取長(zhǎng)式”教育的話(huà)，那么這種觀察記錄、軼事記錄就是一種學(xué)習(xí)故事。,從軼事記錄到學(xué)習(xí)故事是一種兒童觀的轉(zhuǎn)變，而教師的角色就是追隨兒童，發(fā)

24、現(xiàn)兒童，尋找意義。這是一種有溫度的記錄，通過(guò)分享傳遞喜悅、尊重和愛(ài)！,第二階段：我看懂了什么,一、首先要了解一定的理論知識(shí)，這是行為分析的基礎(chǔ)。,包括心理發(fā)展理論、教育解釋學(xué)理論、生態(tài)系統(tǒng)理論，心理發(fā)展理論如行為主義發(fā)展理論（華生的經(jīng)典行為主義、斯金納的操作行為主義、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論）、精神分析發(fā)展理論（弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō)、埃里克森的兒童心理發(fā)展理論等）、認(rèn)知發(fā)展理論（皮亞杰）、社會(huì)文化歷史的心理發(fā)展理論（維果斯基）。,第二階段

25、：我看懂了什么,二、熟悉《指南》，完整掌握《指南》的各個(gè)領(lǐng)域和目標(biāo)。,《指南》為我們?nèi)绾斡^察、分析幼兒提供了導(dǎo)向性的指引，幫助我們認(rèn)識(shí)和理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值取向及其內(nèi)涵。,幼兒是一個(gè)整體，這是我們?cè)谟^察、分析幼兒時(shí)必須牢記的觀念?！吨改稀窞榱藥椭覀兏玫卣J(rèn)識(shí)和了解幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)幾個(gè)方面對(duì)幼兒的整體學(xué)習(xí)和發(fā)展作了全面而深入的分析，分領(lǐng)域地提出了合理的目標(biāo)期望。但是我們不能因?yàn)榉诸I(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)

26、展，而割裂地看待幼兒。,第二階段：我看懂了什么,二、熟悉《指南》，完整掌握《指南》的各個(gè)領(lǐng)域和目標(biāo)。,應(yīng)用《指南》觀察、分析幼兒的時(shí)候，需要熟記其中的領(lǐng)域及其目標(biāo)，在頭腦中建立一個(gè)完整幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體形象。這樣有利于我們?cè)诤陀變阂黄鸹顒?dòng)的時(shí)候，或在觀看幼兒自由游戲的時(shí)候抓住他們比較典型的、重要的、具有意義的行為表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察，了解他們實(shí)際能夠做什么與應(yīng)該能做什么之間的距離，從而計(jì)劃有效且適宜的環(huán)境及活動(dòng)支持和促進(jìn)其學(xué)習(xí)和發(fā)展。

27、,第二階段：我看懂了什么,二、熟悉《指南》，完整掌握《指南》的各個(gè)領(lǐng)域和目標(biāo)。,,區(qū)角活動(dòng)時(shí)，超超、成成和雯雯都選擇玩拼拼圖，成成和雯雯合作作玩蘑菇拼圖，超超則獨(dú)自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑來(lái)看超超，雯雯問(wèn)：“你拼的是什么？”超超低頭沒(méi)有理會(huì)。雯雯接著說(shuō)：“你拼的和我們拼的不一樣?！?超超仍低頭不語(yǔ)。成成便用手動(dòng)了動(dòng)拼圖，拼圖因此挪動(dòng)了位置。超超馬上一臉不高興，把拼圖重重扔在地上，一邊踢腳蹬腿，—邊高聲哭喊著：“都是你動(dòng)……動(dòng)

28、壞了，你動(dòng)的……”,第二階段：我看懂了什么,二、熟悉《指南》，完整掌握《指南》的各個(gè)領(lǐng)域和目標(biāo)。,,某老師的案例分析是： 超超在這次交往中很被動(dòng)，不僅不理會(huì)小朋友的主動(dòng)交流，而且還不滿(mǎn)他們動(dòng)拼圖的行為，出現(xiàn)破壞性行為（摔東西）、踢腳蹬腿的行為、高聲哭的情緒以及埋怨的語(yǔ)言。超超的表現(xiàn)說(shuō)明他沒(méi)有或不愿意理解他人的交往意愿（主動(dòng)找自己說(shuō)話(huà)）；沒(méi)有理解他人的行為（只是不小心弄亂，不是故意的）；遇到問(wèn)題，不能較好管理自己的情緒，反應(yīng)過(guò)激；

29、交往語(yǔ)言欠缺，沒(méi)有使用語(yǔ)言與同伴溝通，以表達(dá)自己的想法。,第二階段：我看懂了什么,二、熟悉《指南》，完整掌握《指南》的各個(gè)領(lǐng)域和目標(biāo)。,積極的評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)品質(zhì)——注意力非常集中，雯雯兩次說(shuō)話(huà)都沒(méi)有理會(huì)，專(zhuān)心做自己的事情；全面的評(píng)價(jià)：社會(huì)領(lǐng)域（人際交往）“目標(biāo)3具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”中有“自己的事情自己做，不會(huì)的愿意學(xué)”的表現(xiàn)，（社會(huì)適應(yīng)）“目標(biāo)2遵守基本的行為規(guī)范”有一個(gè)行為表現(xiàn)是“能認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己所接受的任務(wù)”，超超正在做自

30、己的事情，正在努力地完成自己的任務(wù)，最終因受到不斷的干擾而動(dòng)怒。整體的評(píng)價(jià)：雯雯和成成的行為，雖然想主動(dòng)幫助別人，而采取的行為方式是否恰當(dāng)呢？尤其是成成，在沒(méi)有得到允許就動(dòng)別人的東西好嗎？,第二階段：我看懂了什么,三、了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確識(shí)別幼兒獲得的發(fā)展和新經(jīng)驗(yàn)。,,今天，一些小朋友在騎自行車(chē)，但是沒(méi)有足夠的車(chē)，必須輪流等待。孩子們?cè)谟懻撓旅嬖撦喌秸l(shuí)了。有些孩子不同意別人的看法，開(kāi)始爭(zhēng)執(zhí)。教師也很難判斷到底下一個(gè)該輪到誰(shuí)了。而且

31、有些孩子只想騎紅色的自行車(chē)，還有一些偏愛(ài)藍(lán)色的。等待的時(shí)候，孩子們也不想先去其他地方玩，生怕自己錯(cuò)過(guò)，每個(gè)孩子都有些等累了，有些不高興了！ 這時(shí)，丹丹說(shuō)：“我們可以做一個(gè)名字列表，輪流寫(xiě)下名字?！币恍┖⒆佑X(jué)得這是一個(gè)好主意，于是，教師問(wèn)孩子們，如果要做名字列表，他們需要做什么。孩子們覺(jué)得需要一張大紙。成成提出，需要“胖胖的筆”，“這樣字就可以寫(xiě)的很大?！?第二階段：我看懂了什么,三、了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確識(shí)別幼兒獲得的發(fā)展和新

32、經(jīng)驗(yàn)。,,幾個(gè)小朋友一起去拿他們需要的東西，回來(lái)后，他們?cè)噲D把紙貼在大樹(shù)的樹(shù)干上，但是膠帶掉了下來(lái)，成成嫌樹(shù)干太不平了，沒(méi)有辦法寫(xiě)名字。東東建議說(shuō)可以把紙移到窗戶(hù)上，那里很平，容易把紙貼在上面。教師說(shuō)：“我在紙的最上面寫(xiě)上藍(lán)色自行車(chē)和紅色自行車(chē)?！焙煤茫ㄒ恢痹谂杂^）馬上接著很興奮地說(shuō)：“寫(xiě)成藍(lán)色的，寫(xiě)成藍(lán)色的…也寫(xiě)成紅色?！保ㄓ盟{(lán)色筆寫(xiě)等待藍(lán)色自行車(chē)的名字，用紅色筆寫(xiě)等待紅色自行車(chē)的名字）大家都覺(jué)得是個(gè)好主意，現(xiàn)在，每個(gè)人都可以很清楚地

33、知道哪邊是等待藍(lán)色自行車(chē)的名單，哪邊是等待紅色自行車(chē)的名單。,請(qǐng)就這個(gè)案例中的好好的行為進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。,第二階段：我看懂了什么,三、了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確識(shí)別幼兒獲得的發(fā)展和新經(jīng)驗(yàn)。,,分析與評(píng)價(jià)：好好對(duì)各種顏色感興趣，他一直是一個(gè)不樂(lè)于表達(dá)的孩子。好好在這個(gè)過(guò)程中能夠從別人的角度來(lái)看問(wèn)題，他其實(shí)預(yù)見(jiàn)了別的孩子可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，于是提出了一個(gè)非常好的解決方法（說(shuō)出寫(xiě)成藍(lán)色和紅色的字）。在這個(gè)過(guò)程中，他知道別人非常重視他的想法，于是，他

34、能夠非常自信地來(lái)表達(dá)他的想法。,1、在識(shí)別和描述兒童行為時(shí)，先呈現(xiàn)他的原有經(jīng)驗(yàn)——對(duì)顏色感興趣、不樂(lè)于表達(dá)。,2、然后識(shí)別出今天最重要的新經(jīng)驗(yàn)——預(yù)見(jiàn)到同伴可能遇到的問(wèn)題和提出一個(gè)非常好的解決辦法；非常自信地表達(dá)自己的想法和感受到別人非常重視他的想法。,第二階段：我看懂了什么,三、了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確識(shí)別幼兒獲得的發(fā)展和新經(jīng)驗(yàn)。,3、從中判斷出這一事件以及好好獲得的這些新經(jīng)驗(yàn)對(duì)于好好來(lái)說(shuō)具有里程碑式的意義，今后的適當(dāng)做法應(yīng)當(dāng)是繼續(xù)發(fā)

35、現(xiàn)好好愿意分享的事件和時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)他分享但不強(qiáng)迫。如果沒(méi)有對(duì)好好原有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，我們就無(wú)從判斷今天的經(jīng)驗(yàn)對(duì)好好來(lái)說(shuō)是否具有里程碑的意義。,第二階段：我看懂了什么,四、將行為和《指南》中的領(lǐng)域、目標(biāo)和典型表現(xiàn)建立聯(lián)系。,教師在觀察后要有意識(shí)地把幼兒的行為表現(xiàn)與《指南》中相應(yīng)的典型行為表現(xiàn)聯(lián)系對(duì)應(yīng)起來(lái)，進(jìn)而看到行為表現(xiàn)所關(guān)聯(lián)的目標(biāo)、再上位的子領(lǐng)域和領(lǐng)域，也就是以《指南》中幼兒的典型表現(xiàn)為參照，學(xué)習(xí)分析個(gè)體幼兒的典型表現(xiàn)與發(fā)展之間的關(guān)系，以及在

36、發(fā)展歷程中所具有的重要意義。,第二階段：我看懂了什么,四、將行為和《指南》中的領(lǐng)域、目標(biāo)和典型表現(xiàn)建立聯(lián)系。,第三階段：我該做什么,一、追隨幼兒，樹(shù)立正確的兒童游戲觀,以欣賞的眼光看待幼兒的游戲，改變對(duì)游戲的態(tài)度，從我想讓幼兒如何游戲到我想知道幼兒如何游戲，前者注重設(shè)計(jì)，后者注重觀察、了解與分析。,二、追隨幼兒，全面地觀察孩子的行為,靜下心來(lái)解讀幼兒的游戲，不憑借著自己的主觀臆斷。有時(shí)候因?yàn)闀r(shí)間少，人員多的問(wèn)題，教師對(duì)幼兒的觀察都是點(diǎn)到

37、為止，有時(shí)候看到一個(gè)行為就想當(dāng)然地認(rèn)為是這樣。教育管理上保證自主性游戲時(shí)間，教師個(gè)體上注重深度觀察，改變以往形式主義，真正靜下心來(lái)去觀察幼兒的游戲。,第三階段：我該做什么,,娃娃家在布置房間，佳佳想做一個(gè)門(mén)簾，于是她去教室的一個(gè)角落找來(lái)了一些彩鏈扣，準(zhǔn)備自己動(dòng)手做一個(gè)。教師過(guò)來(lái)的時(shí)候，佳佳正在做一條門(mén)簾，看到佳佳選了各種各樣的顏色在做門(mén)簾，教師及時(shí)記錄下了佳佳的這個(gè)行為。然后教師抬腿向小吃店走去。,第三階段：我該做什么,老師繼續(xù)觀察，發(fā)

38、現(xiàn)佳佳在選擇彩色鏈扣的時(shí)候，有翻找的動(dòng)作，佳佳到底在找什么呢？等佳佳串完一串的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)了她是按照各種顏色的規(guī)律進(jìn)行排序的。這顯然跟教師的預(yù)想是不一樣的。同樣教師有沒(méi)有思考過(guò)，這些彩色鏈扣是從哪里來(lái)的？從中可以看出幼兒的游戲水平，娃娃家有新的游戲情節(jié)出現(xiàn)，幼兒還自己想到了解決問(wèn)題的方法?？梢哉f(shuō)佳佳的游戲水平是很高的。,教師的觀察：佳佳在做門(mén)簾，看起來(lái)游戲水平比較低，沒(méi)有跟其他成員合作，也沒(méi)有交流，從串門(mén)簾的結(jié)果來(lái)看，數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)也比較缺

39、乏，沒(méi)有有規(guī)律的排序。,第三階段：我該做什么,三、追隨幼兒，耐心地等待孩子的發(fā)展,,游戲開(kāi)始10分鐘了，南南還是無(wú)所事事，教師走過(guò)去建議他自己想法去找個(gè)工作。在教師的啟發(fā)鼓勵(lì)下，南南終于有了方向。他找來(lái)五把椅子，一前一后地搭起了一輛車(chē)，當(dāng)起司機(jī)來(lái)。南南很快進(jìn)入了狀態(tài)，他忙的不亦樂(lè)乎，看到有人過(guò)來(lái)，連忙招呼：“你去哪里？坐我的車(chē)吧！”可是，沒(méi)有客人來(lái)坐車(chē)。這位司機(jī)就自?shī)首詷?lè)，最精彩的就是腳踏油門(mén)動(dòng)作，空持方向盤(pán)，嘴里開(kāi)心地發(fā)出汽車(chē)?yán)嚷暎?/p>

40、開(kāi)起了快車(chē)。 這時(shí)，教師見(jiàn)南南反復(fù)動(dòng)作，心想：“這是孩子今天的新游戲，既然沒(méi)有人叫車(chē)，內(nèi)容還不太豐富，是否該推進(jìn)一下？”于是，教師就自己當(dāng)起了乘客。,第三階段：我該做什么,三、追隨幼兒，耐心地等待孩子的發(fā)展,,上車(chē)后，南南很高興地發(fā)動(dòng)了車(chē)。而教師則開(kāi)始了她的指導(dǎo)：“怎么沒(méi)售票員呢？”南南聽(tīng)見(jiàn)了，就停下車(chē)，伸手要求教師買(mǎi)票。教師見(jiàn)狀不依不饒：“你一邊開(kāi)車(chē)一邊買(mǎi)票，太忙了，怎么不去招聘一個(gè)售票員呢？”南南還是自顧自，他把收到的“錢(qián)”

41、放進(jìn)自己的口袋里。這時(shí)，教師再說(shuō)：“錢(qián)幣要進(jìn)投幣箱，你去找個(gè)投幣箱吧！”南南被迫停車(chē)、下車(chē)，只是，他沒(méi)有去找投幣箱，而是進(jìn)小超市買(mǎi)東西了。教師追到他，問(wèn)：“司機(jī)怎么不回來(lái)開(kāi)車(chē)了？我還要坐你的車(chē)上班呢？”南南回答道：“我現(xiàn)在下班了?！闭f(shuō)完南南走開(kāi)了，再也不玩開(kāi)車(chē)的游戲了。,第三階段：我該做什么,三、追隨幼兒，耐心地等待孩子的發(fā)展,南南喜歡什么？,教師又在想什么呢？,追隨幼兒，不能生硬地將幼兒納入教師預(yù)設(shè)的發(fā)展軌道中；追隨幼兒，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把

42、握幼兒的興趣熱點(diǎn)，準(zhǔn)確判斷幼兒當(dāng)前的水平與需求；只求正確解讀，決不能過(guò)分干預(yù)！,第三階段：我該做什么,四、追隨幼兒，更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展,利用專(zhuān)業(yè)的方式在游戲中提升幼兒的發(fā)展。,,戶(hù)外自由活動(dòng)時(shí)間，天一和一大幫孩子一起沖向放小車(chē)的地方，準(zhǔn)備騎小車(chē)。今天玩小車(chē)的人實(shí)在太多了，兩輛小車(chē)看上去有點(diǎn)供不應(yīng)求。天一和明明同時(shí)抓到了一輛小車(chē)，兩個(gè)人互不相讓?zhuān)谑蔷蛠?lái)找老師，告訴老師對(duì)方不給自己玩。,非專(zhuān)業(yè)的解決方法：轉(zhuǎn)移注意力；大聲呵責(zé)；收起來(lái)，大

43、家都沒(méi)得玩；威脅；許諾；講大道理；個(gè)別思過(guò)；受害者至上；強(qiáng)調(diào)成人的感受。,第三階段：我該做什么,四、追隨幼兒，更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展,利用專(zhuān)業(yè)的方式在游戲中提升幼兒的發(fā)展。,專(zhuān)業(yè)的解決方法：可以發(fā)展孩子什么？（社交技能、克服困難、語(yǔ)言技巧、接受失敗、情感、品質(zhì)），你對(duì)孩子的診斷（長(zhǎng)期是弱者，或者長(zhǎng)期是霸道者），此外還可以有課程上的思考。（材料投放等）,第三階段：我該做什么,四、追隨幼兒，更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展,利用回顧時(shí)間，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)