追隨兒童，尋找意義——淺談游戲中幼兒行為觀察和分析

1、追隨幼兒，尋找意義,——淺談游戲中幼兒行為觀察與分析,寧波市江東區(qū)中心幼兒園 黃芳,到底什么是游戲？,,案例1： 幼兒園的數(shù)學活動，教師為每個小朋友準備了一個小筐，筐里放著五顏六色的雪花片。教師對小朋友說；“下面老師請小朋友一起做個游戲，請小朋友把相同顏色的雪花片放在一起，看誰做得又快又好?！?隨著教師的一聲令下，小朋友立即開始動手操作起來。,到底什么是游戲？,,案例2： 幼兒園活動區(qū)時間，小明選擇

2、了去積木區(qū)搭積木，積木區(qū)有四個小朋友，起初，他們各搭各的。小明搭了停車大樓之后，還想搭高速公路，他對旁邊的小朋友說：“我們一起來搭高速公路好不好？”旁邊的小朋友答應了，他們一起加入了高速公路的搭建，不一會兒功夫，他們完成了高速公路和高架橋的搭建。,思考： 你認為這兩個情境中出現(xiàn)的幼兒活動是否都是游戲？為什么？,到底什么是游戲？,游戲是兒童最喜歡的活動，是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂為直接目的，自發(fā)組織、自

3、由選擇、自主展開的積極游戲過程。,它不僅可以讓我們了解幼兒，及時準確地獲得有關幼兒學習和發(fā)展的信息，發(fā)現(xiàn)幼兒的個體差異，還可以讓教師依據(jù)他們對幼兒的觀察和認識進一步思考他們的教育、教學行為，面對他們所觀察、所理解的幼兒，形成合理評價，提出適當?shù)慕逃呗浴?幼兒行為觀察和分析的意義,教師解讀自己觀察和分析幼兒行為的過程就是教師主動建構兒童學習觀的過程，這種反思和對話是教師專業(yè)成長的有效途徑。,www.themegallery.com,幼兒

4、行為觀察和分析三部曲,,我看到了什么？,我看懂了什么？,我該做什么？,第一階段：我看到了什么,,觀看和觀察的區(qū)別：,觀看是隨意性，而觀察是目的性，一個是對象的泛化，一個是鎖定對象，觀察有一定的科學根據(jù)。,第一階段：我看到了什么,觀看：一群孩子站著、伸出手來 觀察：幼兒的探索心、好奇心、感知覺、思維能力,第一階段：我看到了什么,基于《指南》的觀察和普通的觀察有什么不同？,,基于《指南》的觀察表示一個期望值，它告訴我們這些典

5、型表現(xiàn)可能是這個年齡段能夠做到的，或許你可以朝這方面讓孩子努力，有了這樣的期望就有后面的引導，可以創(chuàng)設更多的環(huán)境，讓他去做到，觀察是為了更好的引導。 此外《指南》還給了一個價值判斷，也就是說我們既要關注孩子的五大領域的發(fā)展，也要關注學習品質(zhì)的發(fā)展。,第一階段：我看到了什么,科學的觀察方法,,用敘述性語言記錄觀察者感興趣的，并且認為有價值的、有意義地兒童行為和反應，以及可表現(xiàn)兒童個性或者發(fā)展的行為事件。,,軼事記錄法,優(yōu)點

6、：操作簡單，記錄較詳細、生動，可以使人產(chǎn)生“身臨其境“的效果。缺點：容易受主觀影響。,還可以采用錄音、錄像手段和現(xiàn)場文字記錄相結(jié)合的方式，事后通過回憶和音像資料進行補記。,第一階段：我看到了什么,科學的觀察方法,,采用現(xiàn)成的游戲觀察量表，輔以對幼兒游戲行為的客觀描述，較完整地記錄幼兒的行為。,,綜合觀察法,優(yōu)點：記錄較明確，有一定的科學依據(jù)。描述和量表相互補充，觀察詳盡。缺點：對教師有一定的專業(yè)要求。,量表可以進行一定的修改，為觀察

7、目的服務。,為了增加觀察的科學性，讓觀察更加深入，我們引進了游戲觀察量表，有帕頓/皮亞杰量表，豪威斯同伴游戲量表等。帕頓/皮亞杰量表包括游戲的認知水平（包括練習性游戲、結(jié)構游戲、角色游戲、規(guī)則游戲）、游戲的社會性水平（獨自游戲、平行游戲、群體游戲等）。,第一階段：我看到了什么,綜合觀察法,豪威斯同伴游戲量表則比較細致具體地將兒童游戲的社會性水平分為5個層次，具體如下：,第一階段：我看到了什么,綜合觀察法,水平1：簡單平行游戲 兒

8、童在相互交往范圍內(nèi)參加了相近的游戲活動，但沒有出現(xiàn)目光交互或任何的社會性行為。例如，一些孩子在一起坐著玩積木，他們完全沉浸于自己的游戲，仿佛沒有意識到周圍有其他同伴的存在。,第一階段：我看到了什么,綜合觀察法,水平2：具有成熟意識的平行游戲 孩子參與相近的游戲，并有目光接觸，例如玩積木的孩子偶爾會注視其他孩子或他搭的積木，這時候雖未出現(xiàn)社會性交往，但已有別人在場和別人活動的意識。這一階段孩子經(jīng)?；ハ嗄７?，比如一個孩子可能

9、學另一個孩子搭一個建筑物。,第一階段：我看到了什么,綜合觀察法,水平3：簡單社會性游戲 兒童相互間出現(xiàn)直接社會性行為。典型的社會性行為包括：發(fā)出聲音、給人玩具、微笑、觸碰、拿玩具、攻擊行動等。但這一階段的孩子游戲活動未能合作進行。如玩積木的孩子評論同伴搭的東西“這個好看”或持否定態(tài)度。一個孩子拿同伴的積木，同伴不給出現(xiàn)攻擊性行為。,第一階段：我看到了什么,綜合觀察法,水平4：有成熟意識的互補/互惠游戲 兒童在游戲活動中有

10、與同伴合作傾向的行為，能意識到各自的角色。例如，一個玩積木的孩子將一塊積木給同伴，同伴接受并回送他一塊。或者兩個孩子搭一個建筑物，輪流堆上去。但在這一水平階段，兒童之間游戲時無對話或其他社會性交流。,第一階段：我看到了什么,綜合觀察法,水平5：互補互惠的社會性游戲 兒童在游戲中有第四個階段的互補互惠，也有第三個階段的社會性交流，如一起搭積木的孩子互相討論：“別把那塊積木放在這兒，那塊太小了?！被蛞恍┖⒆庸餐媱澆⑼嬉粋€表演游戲。

11、,第一階段：我看到了什么,綜合觀察法,觀察所見： 兩個相互靠近的孩子，正圍著教室中心各自“開車”，路線各異。觀察對象（其中一個孩子）看看教室周圍，直至發(fā)現(xiàn)另一個孩子，然后又開自己的“車”。,水平階段： 水平2—具有成熟意識的平行游戲，因為這個孩子表現(xiàn)出另一孩子存在的意識。如果他沒看另一個孩子，那就屬于水平1—簡單平行游戲。,第一階段：我看到了什么,綜合觀察法,觀察所見： 積木區(qū)兩個孩子在搭房子，他們邊說邊搭

12、，最后合作完成了一座大樓。,水平階段：水平5—互補互惠的社會性游戲。因為他們一起合作玩，并始終進行交流，如果沒有口頭交流，就屬于水平4—有成熟意識的互補互惠游戲。,第一階段：我看到了什么,綜合觀察法,觀察所見： 在娃娃家，一個男孩坐在椅子上，另一個孩子正假裝給他“理發(fā)”，無談話。,水平階段：水平4—有成熟意識的互補互惠游戲。，因為他們一起玩并表現(xiàn)出對個人的角色的意識，但無交流或直接的社會性交往嘗試。如果他們相互交談或者一個傳

13、遞鏡子給另一位，則處于水平5—互補互惠的社會性游戲。,第一階段：我看到了什么,綜合觀察法,觀察所見： 兩個孩子挨著坐在一起玩各自的拼圖。一個說：“我玩不起來?！绷硪粋€答：“你再試試看?！?水平階段：水平3—簡單社會性游戲，兩個孩子有直接的社會性交往嘗試，但他們玩的是不同的拼圖（不同于兩個人合作玩），如果第二個孩子放下自己的拼圖，去跟第一個孩子一起玩，則達到水平5—互補互惠的社會性游戲。,第一階段：我看到了什么,學習故事,學習故

14、事是一套來自新西蘭的兒童學習評價體系，在兒童是“有能力、有自信的學習者和溝通者”這一兒童觀引領下，“學習故事”希望教師相信兒童，在日?；顒忧榫持邪l(fā)現(xiàn)兒童能做的、優(yōu)勢和興趣，并以此作為教學和評價的切入點，在不斷“注意-識別-回應”兒童的過程中，為兒童提供多元化的促進和拓展他們進一步發(fā)展的可能性，以支持兒童在自主自發(fā)的游戲中主動學習和探究，發(fā)展有助于學習的心智傾向，建構自己對周圍世界的理論。,第一階段：我看到了什么,學習故事,《指南》倡導的

15、兒童觀是什么？是在“以幼兒為本”的這一統(tǒng)領性理念的引領下，尊重幼兒的主體性，尊重幼兒的興趣、需要，尊重幼兒在生活中、游戲中的學習特點，關注個別差異，最大限度地支持兒童的主動學習，促進兒童富有個性的發(fā)展。,學習故事的兒童觀和《指南》的精神高度的契合。學習故事很好地體現(xiàn)了《指南》提出的這四點——關注幼兒學習與發(fā)展的整體性；尊重幼兒發(fā)展的個體差異；理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質(zhì)。,第一階段：我看到了什么,學習故事與教育故事的主要

16、區(qū)別,第一階段：我看到了什么,學習故事與觀察筆記和軼事記錄的聯(lián)系和區(qū)別,學習故事有著明確的觀察和分析、評價兒童學習的視角，那就是在觀察和分析、評價中盡力去發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)勢，能做的和興趣，而不是去找兒童的缺點和不足，是一種取長式教育。學習故事中的觀察是為了傾聽和讀懂兒童的心聲，了解他們行為背后的動機、興趣、想法、情感、態(tài)度、知識和技能等，然后再加以分析。在這個視角下觀察和分析幼兒的行為，能夠讓教師用欣賞和接納的眼光去看孩子。,發(fā)現(xiàn)兒童“優(yōu)點

17、的、能做的、興趣的”,第一階段：我看到了什么,學習故事與觀察筆記和軼事記錄的聯(lián)系和區(qū)別,一般來說，兒童的“優(yōu)點的、能做的、興趣的”通常會在兒童自主、自發(fā)的活動中表現(xiàn)出來，特別是當兒童對某一事物特別感興趣時，當兒童勇敢地、很享受地全身心投入到某個活動中時，兒童遇到困難沒有放棄，還在堅持時，兒童自信地表達自己的想法和情感時；兒童承擔和分享作為社會人的責任時，這些時刻都可能是給老師帶來驚喜的哇時刻。,記錄的是“哇時刻”,《指南》解讀當中也提請

18、老師在觀察中重點記錄有意義的行為表現(xiàn)，包括里程碑式的表現(xiàn)、反復出現(xiàn)的行為、個人或者小組探究的興趣等，這是我們撰寫學習故事的教育價值取向。,第一階段：我看到了什么,學習故事與觀察筆記和軼事記錄的聯(lián)系和區(qū)別,先欣賞和接納這個“專注”閱讀的孩子，試圖了解“他為什么會對這本書這么感興趣呢，”從孩子的視角去理解他行為背后的動機和興趣，然后再去思考如何進一步支持和促進孩子探究感興趣的內(nèi)容。,第一階段：我看到了什么,學習故事與觀察筆記和軼事記錄的聯(lián)系

19、和區(qū)別,先了解孩子行為背后的動機和想法，并從環(huán)境、關系和兒童自身等層面解讀孩子的行為，然后再思考和選擇如何回應兒童。,教師兒童觀的轉(zhuǎn)變,第一階段：我看到了什么,學習故事案例,,活動區(qū)游戲時，軒軒、浩浩和東東選擇了積木區(qū)。不一會兒，一個初具規(guī)模的大樓出現(xiàn)在眼前，浩浩拿著薯片桶繼續(xù)放在大樓上，放的有點靠邊，一邊懸在半空，東東說：“不對、不對！這樣不穩(wěn)當！”軒軒馬上過去調(diào)整，把薯片桶往里挪了挪，東東跳了起來說：“這樣才對！”這一跳，地墊的震動

20、導致剛搭好的大樓倒了一大邊，東東愣在那里，軒軒也愣了一下，但馬上說：“沒關系，我們有時間重新搭?！睅讉€小朋友輕手輕腳地合作重建大樓，不再蹦跳。軒軒發(fā)現(xiàn)用來當立柱的薯片桶不夠用了，找來易拉罐和兩塊積木代替。搭的時候他把積木塊放到空易拉罐上，繼續(xù)疊高時立柱倒了（因組合頭重腳輕不穩(wěn)固）。重建好的大樓再一次坍塌。,第一階段：我看到了什么,學習故事案例,,浩浩有些著急：“都倒了兩次了！”軒軒說：“我們再重新搭，你過來陪我一下行嗎？”浩浩答道：“我

21、現(xiàn)在就過來幫你。”東東在旁提醒說：“這回別倒了，倒了又得重搭?！痹俅未詈玫拇髽且蝗f面臨立柱不夠的問題，軒軒這次選了2塊正方體立體積木代替薯片桶，他把2塊積木摞在一起，拿到搭好的薯片桶那里，發(fā)現(xiàn)2塊不夠高，又取來兩塊，摞在一起。和薯片桶比較高矮時，手沒握住4塊積木，碰到了搭好的薯片桶，所以大樓的其中一邊又倒了。軒軒望著一片狼藉，又看看沒倒的部分，說：“浩浩趕緊一起來搭把！就差這一邊了！”浩浩本來有些泄氣，但聽軒軒這么一說，趕忙過來幫忙。軒

22、軒一邊搭一邊說：“咱們就是拼了命也要搭好！”這次，他們搭好了一座五層的大樓。,第一階段：我看到了什么,在這個案例中什么樣的學習發(fā)生了？,,,1,,,2,,,Product,3,《指南》社會領域：交往技能,能與同伴友好相處（能想辦法吸引同伴和自己一起游戲；活動時能與同伴分工合作；一起克服困難）,學習品質(zhì),積極主動、不怕困難（語言激勵、自我鼓勵、行動、反復嘗試、認真專注）；敢于探究和嘗試（失敗——調(diào)整——再次嘗試）,搭建技能,平衡、替代等,

23、第一階段：我看到了什么,學習故事與觀察筆記和軼事記錄的聯(lián)系和區(qū)別,學習故事和觀察記錄或者軼事記錄都是用敘事的方式讓兒童的學習具體可見，他們之間可能存在的區(qū)別至于就在于是由什么樣的兒童觀和教育價值取向引領的記錄和分析。如果觀察記錄、軼事記錄中我們能看到一個“有能力、有自信的兒童”，體現(xiàn)出教師的教育價值取向是“取長式”教育的話，那么這種觀察記錄、軼事記錄就是一種學習故事。,從軼事記錄到學習故事是一種兒童觀的轉(zhuǎn)變，而教師的角色就是追隨兒童，發(fā)

24、現(xiàn)兒童，尋找意義。這是一種有溫度的記錄，通過分享傳遞喜悅、尊重和愛！,第二階段：我看懂了什么,一、首先要了解一定的理論知識，這是行為分析的基礎。,包括心理發(fā)展理論、教育解釋學理論、生態(tài)系統(tǒng)理論，心理發(fā)展理論如行為主義發(fā)展理論（華生的經(jīng)典行為主義、斯金納的操作行為主義、班杜拉的社會學習理論）、精神分析發(fā)展理論（弗洛伊德的精神分析學說、埃里克森的兒童心理發(fā)展理論等）、認知發(fā)展理論（皮亞杰）、社會文化歷史的心理發(fā)展理論（維果斯基）。,第二階段

25、：我看懂了什么,二、熟悉《指南》，完整掌握《指南》的各個領域和目標。,《指南》為我們?nèi)绾斡^察、分析幼兒提供了導向性的指引，幫助我們認識和理解幼兒學習與發(fā)展的價值取向及其內(nèi)涵。,幼兒是一個整體，這是我們在觀察、分析幼兒時必須牢記的觀念?！吨改稀窞榱藥椭覀兏玫卣J識和了解幼兒的學習和發(fā)展，從健康、語言、社會、科學、藝術幾個方面對幼兒的整體學習和發(fā)展作了全面而深入的分析，分領域地提出了合理的目標期望。但是我們不能因為分領域描述幼兒的學習與發(fā)

26、展，而割裂地看待幼兒。,第二階段：我看懂了什么,二、熟悉《指南》，完整掌握《指南》的各個領域和目標。,應用《指南》觀察、分析幼兒的時候，需要熟記其中的領域及其目標，在頭腦中建立一個完整幼兒的學習與發(fā)展的整體形象。這樣有利于我們在和幼兒一起活動的時候，或在觀看幼兒自由游戲的時候抓住他們比較典型的、重要的、具有意義的行為表現(xiàn)進行細致的觀察，了解他們實際能夠做什么與應該能做什么之間的距離，從而計劃有效且適宜的環(huán)境及活動支持和促進其學習和發(fā)展。

27、,第二階段：我看懂了什么,二、熟悉《指南》，完整掌握《指南》的各個領域和目標。,,區(qū)角活動時，超超、成成和雯雯都選擇玩拼拼圖，成成和雯雯合作作玩蘑菇拼圖，超超則獨自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑來看超超，雯雯問：“你拼的是什么？”超超低頭沒有理會。雯雯接著說：“你拼的和我們拼的不一樣?！?超超仍低頭不語。成成便用手動了動拼圖，拼圖因此挪動了位置。超超馬上一臉不高興，把拼圖重重扔在地上，一邊踢腳蹬腿，—邊高聲哭喊著：“都是你動……動

28、壞了，你動的……”,第二階段：我看懂了什么,二、熟悉《指南》，完整掌握《指南》的各個領域和目標。,,某老師的案例分析是： 超超在這次交往中很被動，不僅不理會小朋友的主動交流，而且還不滿他們動拼圖的行為，出現(xiàn)破壞性行為（摔東西）、踢腳蹬腿的行為、高聲哭的情緒以及埋怨的語言。超超的表現(xiàn)說明他沒有或不愿意理解他人的交往意愿（主動找自己說話）；沒有理解他人的行為（只是不小心弄亂，不是故意的）；遇到問題，不能較好管理自己的情緒，反應過激；

29、交往語言欠缺，沒有使用語言與同伴溝通，以表達自己的想法。,第二階段：我看懂了什么,二、熟悉《指南》，完整掌握《指南》的各個領域和目標。,積極的評價：學習品質(zhì)——注意力非常集中，雯雯兩次說話都沒有理會，專心做自己的事情；全面的評價：社會領域（人際交往）“目標3具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”中有“自己的事情自己做，不會的愿意學”的表現(xiàn)，（社會適應）“目標2遵守基本的行為規(guī)范”有一個行為表現(xiàn)是“能認真負責地完成自己所接受的任務”，超超正在做自

30、己的事情，正在努力地完成自己的任務，最終因受到不斷的干擾而動怒。整體的評價：雯雯和成成的行為，雖然想主動幫助別人，而采取的行為方式是否恰當呢？尤其是成成，在沒有得到允許就動別人的東西好嗎？,第二階段：我看懂了什么,三、了解幼兒的原有經(jīng)驗，準確識別幼兒獲得的發(fā)展和新經(jīng)驗。,,今天，一些小朋友在騎自行車，但是沒有足夠的車，必須輪流等待。孩子們在討論下面該輪到誰了。有些孩子不同意別人的看法，開始爭執(zhí)。教師也很難判斷到底下一個該輪到誰了。而且

31、有些孩子只想騎紅色的自行車，還有一些偏愛藍色的。等待的時候，孩子們也不想先去其他地方玩，生怕自己錯過，每個孩子都有些等累了，有些不高興了！ 這時，丹丹說：“我們可以做一個名字列表，輪流寫下名字?！币恍┖⒆佑X得這是一個好主意，于是，教師問孩子們，如果要做名字列表，他們需要做什么。孩子們覺得需要一張大紙。成成提出，需要“胖胖的筆”，“這樣字就可以寫的很大?！?第二階段：我看懂了什么,三、了解幼兒的原有經(jīng)驗，準確識別幼兒獲得的發(fā)展和新

32、經(jīng)驗。,,幾個小朋友一起去拿他們需要的東西，回來后，他們試圖把紙貼在大樹的樹干上，但是膠帶掉了下來，成成嫌樹干太不平了，沒有辦法寫名字。東東建議說可以把紙移到窗戶上，那里很平，容易把紙貼在上面。教師說：“我在紙的最上面寫上藍色自行車和紅色自行車。”好好（一直在旁觀）馬上接著很興奮地說：“寫成藍色的，寫成藍色的…也寫成紅色?！保ㄓ盟{色筆寫等待藍色自行車的名字，用紅色筆寫等待紅色自行車的名字）大家都覺得是個好主意，現(xiàn)在，每個人都可以很清楚地

33、知道哪邊是等待藍色自行車的名單，哪邊是等待紅色自行車的名單。,請就這個案例中的好好的行為進行分析評價。,第二階段：我看懂了什么,三、了解幼兒的原有經(jīng)驗，準確識別幼兒獲得的發(fā)展和新經(jīng)驗。,,分析與評價：好好對各種顏色感興趣，他一直是一個不樂于表達的孩子。好好在這個過程中能夠從別人的角度來看問題，他其實預見了別的孩子可能會出現(xiàn)的問題，于是提出了一個非常好的解決方法（說出寫成藍色和紅色的字）。在這個過程中，他知道別人非常重視他的想法，于是，他

34、能夠非常自信地來表達他的想法。,1、在識別和描述兒童行為時，先呈現(xiàn)他的原有經(jīng)驗——對顏色感興趣、不樂于表達。,2、然后識別出今天最重要的新經(jīng)驗——預見到同伴可能遇到的問題和提出一個非常好的解決辦法；非常自信地表達自己的想法和感受到別人非常重視他的想法。,第二階段：我看懂了什么,三、了解幼兒的原有經(jīng)驗，準確識別幼兒獲得的發(fā)展和新經(jīng)驗。,3、從中判斷出這一事件以及好好獲得的這些新經(jīng)驗對于好好來說具有里程碑式的意義，今后的適當做法應當是繼續(xù)發(fā)

35、現(xiàn)好好愿意分享的事件和時機，鼓勵他分享但不強迫。如果沒有對好好原有經(jīng)驗的認知，我們就無從判斷今天的經(jīng)驗對好好來說是否具有里程碑的意義。,第二階段：我看懂了什么,四、將行為和《指南》中的領域、目標和典型表現(xiàn)建立聯(lián)系。,教師在觀察后要有意識地把幼兒的行為表現(xiàn)與《指南》中相應的典型行為表現(xiàn)聯(lián)系對應起來，進而看到行為表現(xiàn)所關聯(lián)的目標、再上位的子領域和領域，也就是以《指南》中幼兒的典型表現(xiàn)為參照，學習分析個體幼兒的典型表現(xiàn)與發(fā)展之間的關系，以及在

36、發(fā)展歷程中所具有的重要意義。,第二階段：我看懂了什么,四、將行為和《指南》中的領域、目標和典型表現(xiàn)建立聯(lián)系。,第三階段：我該做什么,一、追隨幼兒，樹立正確的兒童游戲觀,以欣賞的眼光看待幼兒的游戲，改變對游戲的態(tài)度，從我想讓幼兒如何游戲到我想知道幼兒如何游戲，前者注重設計，后者注重觀察、了解與分析。,二、追隨幼兒，全面地觀察孩子的行為,靜下心來解讀幼兒的游戲，不憑借著自己的主觀臆斷。有時候因為時間少，人員多的問題，教師對幼兒的觀察都是點到

37、為止，有時候看到一個行為就想當然地認為是這樣。教育管理上保證自主性游戲時間，教師個體上注重深度觀察，改變以往形式主義，真正靜下心來去觀察幼兒的游戲。,第三階段：我該做什么,,娃娃家在布置房間，佳佳想做一個門簾，于是她去教室的一個角落找來了一些彩鏈扣，準備自己動手做一個。教師過來的時候，佳佳正在做一條門簾，看到佳佳選了各種各樣的顏色在做門簾，教師及時記錄下了佳佳的這個行為。然后教師抬腿向小吃店走去。,第三階段：我該做什么,老師繼續(xù)觀察，發(fā)

38、現(xiàn)佳佳在選擇彩色鏈扣的時候，有翻找的動作，佳佳到底在找什么呢？等佳佳串完一串的時候，教師發(fā)現(xiàn)了她是按照各種顏色的規(guī)律進行排序的。這顯然跟教師的預想是不一樣的。同樣教師有沒有思考過，這些彩色鏈扣是從哪里來的？從中可以看出幼兒的游戲水平，娃娃家有新的游戲情節(jié)出現(xiàn)，幼兒還自己想到了解決問題的方法?？梢哉f佳佳的游戲水平是很高的。,教師的觀察：佳佳在做門簾，看起來游戲水平比較低，沒有跟其他成員合作，也沒有交流，從串門簾的結(jié)果來看，數(shù)學經(jīng)驗也比較缺

39、乏，沒有有規(guī)律的排序。,第三階段：我該做什么,三、追隨幼兒，耐心地等待孩子的發(fā)展,,游戲開始10分鐘了，南南還是無所事事，教師走過去建議他自己想法去找個工作。在教師的啟發(fā)鼓勵下，南南終于有了方向。他找來五把椅子，一前一后地搭起了一輛車，當起司機來。南南很快進入了狀態(tài)，他忙的不亦樂乎，看到有人過來，連忙招呼：“你去哪里？坐我的車吧！”可是，沒有客人來坐車。這位司機就自娛自樂，最精彩的就是腳踏油門動作，空持方向盤，嘴里開心地發(fā)出汽車喇叭聲，

40、開起了快車。 這時，教師見南南反復動作，心想：“這是孩子今天的新游戲，既然沒有人叫車，內(nèi)容還不太豐富，是否該推進一下？”于是，教師就自己當起了乘客。,第三階段：我該做什么,三、追隨幼兒，耐心地等待孩子的發(fā)展,,上車后，南南很高興地發(fā)動了車。而教師則開始了她的指導：“怎么沒售票員呢？”南南聽見了，就停下車，伸手要求教師買票。教師見狀不依不饒：“你一邊開車一邊買票，太忙了，怎么不去招聘一個售票員呢？”南南還是自顧自，他把收到的“錢”

41、放進自己的口袋里。這時，教師再說：“錢幣要進投幣箱，你去找個投幣箱吧！”南南被迫停車、下車，只是，他沒有去找投幣箱，而是進小超市買東西了。教師追到他，問：“司機怎么不回來開車了？我還要坐你的車上班呢？”南南回答道：“我現(xiàn)在下班了?！闭f完南南走開了，再也不玩開車的游戲了。,第三階段：我該做什么,三、追隨幼兒，耐心地等待孩子的發(fā)展,南南喜歡什么？,教師又在想什么呢？,追隨幼兒，不能生硬地將幼兒納入教師預設的發(fā)展軌道中；追隨幼兒，應當準確把

42、握幼兒的興趣熱點，準確判斷幼兒當前的水平與需求；只求正確解讀，決不能過分干預！,第三階段：我該做什么,四、追隨幼兒，更好地促進孩子的發(fā)展,利用專業(yè)的方式在游戲中提升幼兒的發(fā)展。,,戶外自由活動時間，天一和一大幫孩子一起沖向放小車的地方，準備騎小車。今天玩小車的人實在太多了，兩輛小車看上去有點供不應求。天一和明明同時抓到了一輛小車，兩個人互不相讓，于是就來找老師，告訴老師對方不給自己玩。,非專業(yè)的解決方法：轉(zhuǎn)移注意力；大聲呵責；收起來，大

43、家都沒得玩；威脅；許諾；講大道理；個別思過；受害者至上；強調(diào)成人的感受。,第三階段：我該做什么,四、追隨幼兒，更好地促進孩子的發(fā)展,利用專業(yè)的方式在游戲中提升幼兒的發(fā)展。,專業(yè)的解決方法：可以發(fā)展孩子什么？（社交技能、克服困難、語言技巧、接受失敗、情感、品質(zhì)），你對孩子的診斷（長期是弱者，或者長期是霸道者），此外還可以有課程上的思考。（材料投放等）,第三階段：我該做什么,四、追隨幼兒，更好地促進孩子的發(fā)展,利用回顧時間，幫助幼兒梳理經(jīng)驗