小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師培訓(xùn)課件：綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要理解與實(shí)踐

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要理解與實(shí)踐,,一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)五、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施六、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評價(jià)七、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理,綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對知 識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài).這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程,綜合實(shí)踐 活動(dòng)是《義務(wù)教育課程計(jì)劃(實(shí)驗(yàn)稿〉》和《全日制普通

2、高中課程計(jì)劃(實(shí)驗(yàn)稿〉》所規(guī)定 的必修課程,自3年級開始設(shè)置,每周平均3課時(shí)。,一．綜合實(shí)踐活動(dòng)的定位,理解：確立了學(xué)科地位，是必修課程，（它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己獨(dú)特功能和價(jià)值的相對獨(dú)立的課程，他與其他課程具有等價(jià)性和互補(bǔ)性。 從課程涵蓋的定義來看：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是把小學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活同校外的生活及其需要和興趣（既直接經(jīng)驗(yàn)）而緊密結(jié)合的整體化的經(jīng)驗(yàn)性課程。

3、 它又是以實(shí)踐為手段，以創(chuàng)新、實(shí)踐、發(fā)展為主線、對知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。 在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，讓學(xué)生以主動(dòng)探索、積極參與，圍繞著“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”，通過綜合性、開放性的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得積極的創(chuàng)造性人格發(fā)展。 《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程》對于分科課程來說：它是一門綜合課程，對于學(xué)科課程來說：它是一門經(jīng)驗(yàn)課程，它不是我們常說的課外活動(dòng)，又同活動(dòng)課有著本質(zhì)的區(qū)別，它是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)、體現(xiàn)

4、對知識(shí)綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，是以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。,二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì),在新的基礎(chǔ)教育課程體系中,綜合實(shí)踐活動(dòng)是綜合程度最高的課程,它不是其他課程 的輔助或附庸,而是具有自己的獨(dú)特功能和價(jià)值的相對獨(dú)立的課程,它與其他課程具有等 價(jià)性與互補(bǔ)性。與其他課程相比,綜合實(shí)踐活動(dòng)具有如下特性:,(一)整體性 綜合實(shí)踐活動(dòng)具有整體性。 世界具有整體性,世界的不同構(gòu)成——個(gè)人、社會(huì)、自然 是彼此交融的有機(jī)整體。

5、 文化作為世界的一部分也具有整體性,文化的不同構(gòu)成——-科學(xué)、 藝術(shù)、道德也是彼此交融的。 人的個(gè)性具有整體性,個(gè)性發(fā)展不是不同學(xué)科知識(shí)雜匯的結(jié) 果,而是通過對知識(shí)的綜合運(yùn)用而不斷探究世界與自我的結(jié)果。 綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選擇范圍應(yīng)包括學(xué)生本人、社會(huì)生活和自然世界.對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、 自然的內(nèi)在整合,體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合.綜合實(shí)踐活動(dòng)必須立足于人的個(gè)性 的整體性,立足于每一個(gè)學(xué)生的健

6、全發(fā)展。,理解： 綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)是綜合的。 綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，不是單純從知識(shí)傳授著眼，而是從人的全面發(fā)展著眼，應(yīng)通過活動(dòng)，使學(xué)生在情感、能力和認(rèn)識(shí)諸方面得到全面和諧的發(fā)展。 綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容也是綜合的。 在內(nèi)容安排上，應(yīng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的滲透。 綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式也應(yīng)是綜合的。 在方法上，提倡綜合運(yùn)用各種教學(xué)形式，特別是

7、重視運(yùn)用多種現(xiàn)代傳媒技術(shù)，重視知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的綜合運(yùn)用。,（二）實(shí)踐性 綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課 程資源,而非在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程.綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開展形式, 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去,在“做"、"考察"、"實(shí)驗(yàn)"、"探 究"等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗(yàn)和感受生活,發(fā)展實(shí)

8、踐能力和創(chuàng)新能力。,理解： “綜合實(shí)踐活動(dòng)”要讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取親身感受和直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)感悟，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲得信息時(shí)代所需要的能力。如果說，其它的課程主要是讓學(xué)生獲得學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，那么，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生養(yǎng)成實(shí)踐的意識(shí)，形成綜合實(shí)踐能力，是一種經(jīng)驗(yàn)教育。因此，要走出課堂，走向社會(huì)，動(dòng)腳動(dòng)手又動(dòng)腦，如果我們把“綜合實(shí)踐活動(dòng)”僅僅局限在課堂上，局限在學(xué)校內(nèi)，那么，綜合實(shí)踐活動(dòng)就不能達(dá)到

9、預(yù)期目的。,（三）開放性 綜合實(shí)踐活動(dòng)具有開放性.綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重每一個(gè)學(xué) 生發(fā)展的特殊需要,其課程目標(biāo)具有開放性.綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界,它 隨著學(xué)生生活的變化而變化,其課程內(nèi)容具有開放性.綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程 中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn),其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性,因而其 活動(dòng)過程與結(jié)果均具有開放性。,理解： 開放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)在

10、實(shí)施中強(qiáng)調(diào)遵循“開放”的原則：一是教育時(shí)空的開放；二是組織形式的開放；三是教學(xué)要求與內(nèi)容的開放；四是教育資源與教師隊(duì)伍的開放；五是教育管理與教育評估的開放。根本的一點(diǎn)是視野的開放和心態(tài)的解放。 在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是僅僅限于在學(xué)校的操場、教室等有限的時(shí)空內(nèi)，學(xué)生可以打破原有班級、小組的限制，按照學(xué)生的興趣愛好，重新編成各種活動(dòng)小組，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作精神。可以到圖書館查閱資料，到實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，采

11、訪專家、群眾，上互聯(lián)網(wǎng)搜集信息，學(xué)生接受新信息的時(shí)空得到極大的擴(kuò)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間也不受原課時(shí)限制，可以一節(jié)課，也可以幾節(jié)課，甚至一周、數(shù)周。此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者也不僅是學(xué)校的教師，學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源得到充分的放大。綜合實(shí)踐活動(dòng)的評估也打破了單一由教師評價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)模式，可采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多種評價(jià)方式，同時(shí)通過文件分析、實(shí)地考察、課堂觀察、問卷、訪談、測試等多種形式，對綜合活動(dòng)課程成效進(jìn)行評估，主要是進(jìn)行過程

12、評估。,（四）生成性 綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性。這是由綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程取向所決定的。每一個(gè)班級、 每一所學(xué)校都有對綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃,每一個(gè)活動(dòng)開始之前都有對活動(dòng)的周密設(shè)計(jì), 這是綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃性的一面。但是,綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特性卻是生成性,這意味著 每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體,而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過程.隨著活動(dòng)的不斷展開, 新的目標(biāo)不斷生成,新的主題不斷生成,學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然,認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加 深

13、,創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā),這是綜合實(shí)踐活動(dòng)生成性的集中表現(xiàn).對綜合實(shí)踐活動(dòng)的整 體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是限制其生成性,而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。,理解： 生成性。生成性是由綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程取向決定的，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特征。隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，學(xué)生興趣的遷移，新的目標(biāo)不斷提升，新的主題不斷生成，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，從而使活動(dòng)更富有成效。,（五）自主性

14、 綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛好,為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的 空間.他們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式及指導(dǎo)教師,自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式, 指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo),不包攬學(xué)生的工作。,理解： 自主性是綜合實(shí)踐活動(dòng)至關(guān)重要的特征。綜合實(shí)踐活動(dòng)自主性主要體現(xiàn)在四點(diǎn)：充分尊重學(xué)生的需要和興趣；學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及指導(dǎo)教師；自主設(shè)計(jì)、自主探究解決問題的方法；自已決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，以培

15、養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和探究能力。 開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵，是師生的互動(dòng)。強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生從學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活中選擇專題。教師只對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助，不包攬學(xué)生的工作，真正發(fā)揮組織者、參與者和指導(dǎo)者的作用，并且在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)中努力實(shí)現(xiàn)教師自身教育理念和教育行為的轉(zhuǎn)變。,三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念,（一）堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究,為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間（二）面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐,幫助學(xué)

16、生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用（三）推進(jìn)學(xué)生對自我、社會(huì)和自然之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),謀求自我、社會(huì) 與自然的和諧發(fā)展,關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念         ——突出主體；         ——回歸生活；   

17、0;     ——注重實(shí)踐。,四、綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo),(一)獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)(二)形成對自然、社會(huì)、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí),發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會(huì)、 對自我的責(zé)任感(三)形成從自己的周遭生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立地解決問題的態(tài)度和能力;(四)發(fā)展實(shí)踐能力,發(fā)展對知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力:(五)養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì),綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)

18、生的主體意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)；著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、交往能力、創(chuàng)造能力等，注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長。,五、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施,（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容 ①、指定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和非指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程體系。 綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的指定領(lǐng)域： 信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)與技術(shù)教育,綜合實(shí)踐活動(dòng)還包括大量非指定領(lǐng)域,如:班團(tuán)隊(duì)

19、活動(dòng)、校傳 統(tǒng)活動(dòng)(科技節(jié)、體宵節(jié)、藝術(shù)節(jié)〉、學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健康 活動(dòng)、等等,這些活動(dòng)在開展過程中可與綜合實(shí)踐活動(dòng)的指定領(lǐng)域相結(jié)合,也可以單獨(dú)開 設(shè),但課程目標(biāo)的指向是一致的 總之,指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互為補(bǔ)充,共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。,四大領(lǐng)域的關(guān)系： 四大領(lǐng)域是國家為了幫助學(xué)校 更好地落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)而特別指定的幾個(gè)領(lǐng)域,而非綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的全部.四大指 定領(lǐng)域

20、在邏輯上不是并列的關(guān)系,更不是相互割裂的關(guān)系。 研究性學(xué)習(xí)“作為綜合實(shí)踐活 動(dòng)的基礎(chǔ),倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式,這一方式滲透于綜合實(shí)踐活動(dòng)的全部內(nèi)容之中.另一方 面,”杜區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐“、”勞動(dòng)與技術(shù)教育“則是”研究性學(xué)習(xí)“探究的重要內(nèi)容.所 以.在實(shí)踐過程中,四大指定領(lǐng)域是以融合的形態(tài)呈現(xiàn)的。,（二）、綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇原則l、尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好與特長。2、體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色。3、反映每一所

21、學(xué)校所在社區(qū)的特色。4、善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問題。,,確定活動(dòng)內(nèi)容要緊緊圍繞三個(gè)維度來進(jìn)行。 （1）親近和探索自然 自然維度的課程內(nèi)容包括各學(xué)校結(jié)合周圍的自然環(huán)境狀況開展的對自然的體驗(yàn)、欣賞、學(xué)習(xí)、探索與行動(dòng)的一系列實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)旨在使小學(xué)生發(fā)展探究的興趣，了解人與自然相互依存的關(guān)系，養(yǎng)成對自然負(fù)責(zé)任的態(tài)度和行為。 （2）體驗(yàn)與融入社會(huì) 通過參觀、訪問、實(shí)際參與、探究等活動(dòng)了

22、解社會(huì)現(xiàn)象，了解自己在社會(huì)中的角色與定位，體會(huì)自己與社會(huì)、與他人的關(guān)系，養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，發(fā)展服務(wù)社會(huì)的能力。 （3）認(rèn)識(shí)與完善自我 通過暢想、感悟、交流、體驗(yàn)、行動(dòng)等活動(dòng)，了解自己的能力、興趣、情緒、價(jià)值觀等個(gè)性品質(zhì)，學(xué)習(xí)生活技能，養(yǎng)成自理、自律、自省的習(xí)慣。,從實(shí)際出發(fā)，確定有價(jià)值的活動(dòng)主題，為孩子們的發(fā)展提供有價(jià)值的課程資源。 確定活動(dòng)主題，我們要遵循一個(gè)原則、圍繞三條線索，四個(gè)方面

23、來進(jìn)行。 一個(gè)原則就是倡導(dǎo)學(xué)生對活動(dòng)主題的自主選擇和主動(dòng)實(shí)踐的原則。 三條線索是：學(xué)生與自然的關(guān)系；學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系；學(xué)生與自我的關(guān)系。 四個(gè)方面是：從家庭、學(xué)校、社會(huì)生活中相機(jī)選題；從課內(nèi)延伸到課外中去選題；從小學(xué)生身邊感興趣的事和問題去選題；從社會(huì)熱點(diǎn)中去選題。,（三）、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略1、正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。2、恰當(dāng)處理學(xué)校

24、對綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開過程中的生成性目標(biāo)、 生成性主題的關(guān)系。3、課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合。4、整合校內(nèi)課程與校外課程。5、以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大領(lǐng)域。,1、正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。,第一，學(xué)生要形成問題意識(shí)，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題?！　〉诙?，學(xué)生要善于選擇自己感興趣的課題，選擇的方式可以是一個(gè)學(xué)生獨(dú)立選擇，也可以是同伴在互動(dòng)中進(jìn)行選擇，還可以是教師提示范圍，

25、學(xué)生從中加以選擇。　　第三，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個(gè)人獨(dú)立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；學(xué)校合作探究的方式；跨學(xué)校合作探究的方式。　　第四，在課題的探究過程中要遵循"親歷實(shí)踐、深度探究"的原則，倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止?！　【C合實(shí)踐活動(dòng)課程所重視的不是問題解決的結(jié)果，而是

26、學(xué)生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的真實(shí)體驗(yàn)。,教師的有效指導(dǎo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成功實(shí)施的基本條件?！　≈笇?dǎo)內(nèi)容：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)在根本上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，與學(xué)生共同展開探究過程?！　≈笇?dǎo)方式：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)。不能把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師或班主任或?qū)ｉT從事綜合

27、實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)的教師，而應(yīng)通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體性的內(nèi)在要求?！　≈笇?dǎo)力度：不同學(xué)段甚至是同一學(xué)段的不同年級之間，指導(dǎo)的力度應(yīng)不同。年級越低，指導(dǎo)的力度越大?！　】傊處熂炔荒?quot;教"綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究有機(jī)結(jié)合起來。,2、能夠恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的統(tǒng)

28、籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系,學(xué)校應(yīng)對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程統(tǒng)籌規(guī)劃。每一所學(xué)校要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際制定三類相互銜接的計(jì)劃，即"學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程計(jì)劃"、"年級綜合實(shí)踐活動(dòng)課程計(jì)劃"以及"班級綜合實(shí)踐活動(dòng)課程計(jì)劃"?！　∮捎诰C合實(shí)踐活動(dòng)課程是過程性的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與具體情境的交互作用，因此，盡管要對活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先規(guī)劃與設(shè)計(jì)，但也要關(guān)注隨著活動(dòng)過程的展開和

29、活動(dòng)情境的需要不斷生成新的目標(biāo)、新的主題。,3、課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合,在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)數(shù)為平均每周3課時(shí)。　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求的課時(shí)安排應(yīng)是彈性課時(shí)制，彈性課時(shí)制意味著將每周3課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。例如，可以將每周的時(shí)間集中在一個(gè)單位時(shí)間使用，也可將幾周的時(shí)間集中在一天使用，亦可根據(jù)需要將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)間與某學(xué)科打通使用等等。,學(xué)生不僅

30、生活于學(xué)校中,而且還生活在家庭和社區(qū)中。將學(xué)校、家庭、社區(qū)融合起來 的重要途徑是綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)要打破學(xué)校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來,把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來,這是綜合實(shí)踐活動(dòng)整體性和開放性的 內(nèi)在要求。因此，要積極鼓勵(lì)學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。,4、整合校內(nèi)課程與校外課程,5、以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域,研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域

31、以融合的方式設(shè)計(jì)與實(shí)施是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本要求。因此，各學(xué)校要根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項(xiàng)目的形式將四者融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)。,六、綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià),（一）評價(jià)原則1、注重過程小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)不過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性與合理性,將關(guān)注的視角指向小學(xué)生獲得結(jié)果和體驗(yàn)的過程,注重小學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn).在具體操作中,教師可以通過觀察,采用即時(shí)評語的方式記錄小學(xué)生在綜合實(shí)踐

32、活動(dòng)過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現(xiàn),并將其作為評價(jià)小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。2、尊重多元小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)鼓勵(lì)并尊重小學(xué)生極富個(gè)性的自我表達(dá)方式演講、繪畫、寫作、表演、制作等.在教師對活動(dòng)做出評價(jià)的同時(shí),通過討論、協(xié)商、交流等方式引導(dǎo),小學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、相互評價(jià)。3、注意反思發(fā)揮評價(jià)的指導(dǎo)功能,引導(dǎo)小學(xué)生反思自己的實(shí)踐活動(dòng).通過調(diào)動(dòng)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感因素,激勵(lì)小學(xué)生自覺記錄活動(dòng)過程〈特別是重要的細(xì)節(jié)〉、投入對問題的討

33、論、對成果的分享及思考中,主動(dòng)審視自己的利弊得失,逐步完善自己的行動(dòng),拓寬自己的視野,這到自我反思、自我改進(jìn)的目的。,對綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)不能采用傳統(tǒng)的考試的方式，而只能用一些質(zhì)性的評價(jià)方式來評價(jià)。綜合實(shí)踐活動(dòng)中包含的研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育和信息技術(shù)教育諸要素所體現(xiàn)的更多是一些主題探究、課題研究、方案設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)等學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)根本不能對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)只能用諸如檔

34、案袋評定、研討式評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)等利于學(xué)生發(fā)展的評價(jià)方式，才能對課程與教學(xué)以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面、深入的評價(jià)。,（二）評價(jià)作用： 引導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的方向  實(shí)施發(fā)展性評價(jià)必須明確規(guī)定每個(gè)主題，各階段活動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐目標(biāo)及其評價(jià)項(xiàng)目，依據(jù)評價(jià)目標(biāo)選擇活動(dòng)內(nèi)容，能對實(shí)踐活動(dòng)起到導(dǎo)向的作用。 強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐與探究學(xué)習(xí)  發(fā)展性評價(jià)關(guān)注過程，注重主體參與。在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，發(fā)展性評價(jià)能對學(xué)生是

35、否已經(jīng)達(dá)到階段性目標(biāo)、達(dá)到的程度如何作出判斷，從而肯定學(xué)生已有的發(fā)展成就，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的活動(dòng)興趣，起到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為的作用。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展性學(xué)生評價(jià)打破傳統(tǒng)的常模評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)的固定模式，更多地采用一些自我參照的評價(jià)，不是用評價(jià)給學(xué)生在群體中、活動(dòng)中定位、排隊(duì)，而是為了在原有的水平上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。 及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方  通過發(fā)展性評價(jià)，我們可以發(fā)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)過程中存在的簡單問題

36、與困難，并通過對問題和困難的分析，尋找產(chǎn)生問題和困難的原因，制訂解決問題、克服困難的措施。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，實(shí)施評價(jià)最重要的是評價(jià)要反饋，而且反饋一定伴隨有各項(xiàng)改正措施和程序，以便教師和學(xué)生為今后的實(shí)踐活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。,（三）注意事項(xiàng) 在確定學(xué)生評價(jià)目標(biāo)，選擇評價(jià)內(nèi)容到制定評價(jià)計(jì)劃的過程當(dāng)中，我們要注意幾個(gè)基本性問題： 一是為了拓展和加深學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和體驗(yàn)，教師事前要考慮評價(jià)什么，怎樣評價(jià)，如何引

37、導(dǎo)學(xué)生自身進(jìn)行主體性活動(dòng)，以及評價(jià)的具體方向和線索是什么。而且，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際過程中，還要考慮怎樣加深和拓展學(xué)生實(shí)踐的思考和行為，考慮如何評價(jià)學(xué)生學(xué)到了什么。 二是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能拘泥于“正確性”、“標(biāo)準(zhǔn)化”，而應(yīng)更加重視和理解學(xué)生，讓他們經(jīng)歷評價(jià)過程中體驗(yàn)評價(jià)效應(yīng)，并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性化的表現(xiàn)。 三是從重視每個(gè)人的即時(shí)性評價(jià)，到進(jìn)一步重視對每個(gè)學(xué)生的興趣、態(tài)度、行為的評價(jià)，要盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使

38、其能夠進(jìn)行自我評價(jià)，并重視對學(xué)生自我評價(jià)方式的指導(dǎo)。努力使評價(jià)者和被評價(jià)者建立一種“交互立體”的關(guān)系。 四是對學(xué)生的評價(jià)不是局限在一個(gè)單位時(shí)間里或一個(gè)單元的短時(shí)間的過程評價(jià)，而是要重視對其發(fā)展過程進(jìn)行長期觀察的過程評價(jià)，即體現(xiàn)評價(jià)的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程性。 因此，教師在制定學(xué)生評價(jià)計(jì)劃時(shí)，需要充分考慮評價(jià)的時(shí)間，評價(jià)的情景，選擇哪些活動(dòng)情況進(jìn)行評價(jià)，采用哪些評價(jià)信息為基礎(chǔ)進(jìn)行評價(jià)，如何靈活地運(yùn)用其評價(jià)結(jié)果進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)指

39、導(dǎo)等等這些具體問題。,（四）綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生評價(jià)過程中需處理好幾對關(guān)系過程與結(jié)果的關(guān)系 綜合實(shí)踐活動(dòng)是重視過程的課程，學(xué)生在實(shí)踐過程中的體驗(yàn)、收獲是課程所追求的。因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不僅要重視實(shí)踐研究報(bào)告和成果的展示，而且要特別重視選題階段和課題研究的實(shí)施過程，全過程每個(gè)階段均在評價(jià)的范圍之內(nèi)；不僅重視課題研究的直接結(jié)果，而且要重視學(xué)生在研究過程中的多種收獲與體驗(yàn)、多種能力與品質(zhì)。個(gè)人與小組的關(guān)系

40、 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)之一是增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和意識(shí)，課程學(xué)習(xí)主要是以小組合作的方式進(jìn)行。因此，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生評價(jià)，應(yīng)首先以小組成績?yōu)榛A(chǔ)，然后兼顧個(gè)人表現(xiàn)，通過自評和互評獲得個(gè)人成績。,評價(jià)周期與時(shí)空的關(guān)系 在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中要給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間、提供更多的機(jī)會(huì)，保持適當(dāng)?shù)膹椥?，讓他們充分體驗(yàn)研究的過程，了解研究的方法。一方面，不能以學(xué)生一個(gè)階段的實(shí)踐為永久的評價(jià)參照；另一方面也不能僅僅以學(xué)生某一次

41、研究的得失來給學(xué)生下定論。多元主體評價(jià)的必要性與實(shí)效性的關(guān)系 綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種開放的、廣域的課程，它所涉及的主體是多元的：有校內(nèi)教師、校外指導(dǎo)教師或兼職教師，有學(xué)生家長，也有其他社會(huì)主體。多元主體評價(jià)對于學(xué)生的發(fā)展是非常有利的。首先，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)反思，有助于培養(yǎng)獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展的能力。其次，學(xué)生對他人評價(jià)的過程也是學(xué)習(xí)與交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢

42、和不足。最后，多元主體評價(jià)能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。,七、綜合實(shí)踐活動(dòng)的管理,（一）學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)的管理學(xué)校必須從組織建設(shè)、人員建設(shè)和制度建設(shè)等方面著手,從開發(fā)、實(shí)施到評價(jià)加強(qiáng)綜 合實(shí)踐活動(dòng)的全過程管理,具體而言,要設(shè)立研究和協(xié)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)的專門機(jī)構(gòu)和人員, 以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施:通過制定相應(yīng)的規(guī)章制度〈如:計(jì)算教師工作量制度、 課程建設(shè)檔案制度等〉,給予綜合實(shí)踐

43、活動(dòng)一定的政策支持。,,組織管理—校長室 在整個(gè)研究過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程方案的組織與策劃，組織教師進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本培訓(xùn)，制定各項(xiàng)規(guī)章制度。日常管理---教導(dǎo)處 在整個(gè)活動(dòng)過程中，進(jìn)行課程組織與管理工作，主要是配合年級組和班主任對活動(dòng)的指導(dǎo)與具體管理，為活動(dòng)提供有效保障。,協(xié)調(diào)管理——年級組 年級組在年級組長的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)下，按計(jì)劃嚴(yán)格落實(shí)課程活動(dòng)計(jì)劃要求，

44、協(xié)調(diào)本年級的班主任及各班之間的關(guān)系，處理好一些年級間的學(xué)生偶發(fā)事件。具體管理——班主任 班主任要協(xié)助做好本班級的學(xué)習(xí)動(dòng)員、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的參加與報(bào)名工作，落實(shí)活動(dòng)的常規(guī)教育等。自主管理——學(xué)生 學(xué)生在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程過程中，強(qiáng)調(diào)自律、自控和自主探究能力的培養(yǎng)，通過自我約束、自我管理，提高活動(dòng)的質(zhì)量。其中各課題小組長與組員要合理分工、協(xié)調(diào)研究，相互促進(jìn)，確?；顒?dòng)的正常開展。,（二）開

45、發(fā)利用多種教育資源 學(xué)校要因地制宜、因時(shí)制宜,改變僅依靠教科書開展教學(xué)的做法,充分開發(fā)利用各種 教育資源(包括校內(nèi)資源、杜區(qū)資源和學(xué)生家庭中的教育資源〉落實(shí)課程計(jì)劃的要求.要 積極創(chuàng)造條件開發(fā)信息化課程資源,拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施空間。 學(xué)校還要注意發(fā)展校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍,構(gòu)建起指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的人才資源庫 教育資源的開發(fā)與利用要擺脫以往全部由學(xué)校規(guī)劃的局面,鼓勵(lì)學(xué)生參與開發(fā)實(shí)踐, 以增加他們接觸社會(huì)的機(jī)會(huì),真正成

46、為課程展開的主體。,學(xué)校---學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)（學(xué)校課程）方案 、學(xué)期年級課程計(jì)劃、評價(jià)方案、課程開發(fā)與管理制度教師---學(xué)期課程計(jì)劃、課程綱要（備課）、所指導(dǎo)的課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)材料學(xué)生---學(xué)生參與課程的比較詳細(xì)的活動(dòng)過程記錄、活動(dòng)報(bào)告、作品等反映過程性的資料,學(xué)生活動(dòng)過程的主題管理、檔案管理、活動(dòng)程序管理、活動(dòng)結(jié)果管理、活動(dòng)小組的管理等,對學(xué)生活動(dòng)過程、活動(dòng)狀況、活動(dòng)體驗(yàn)等方面檔案加以有效管理的意識(shí)。學(xué)生活動(dòng)過程檔案，使總結(jié)

47、與交流階段具有了豐富的素材和生成意義和建構(gòu)價(jià)值觀的基礎(chǔ)。,地方課程的理解和實(shí)踐,(1)山東省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)義務(wù)教育地方課程建設(shè)與管理工作的通知》(魯教基字［2008］9號(hào)) (2)山東省教育廳《關(guān)于印發(fā)山東省義務(wù)教育地方課程安全教育、環(huán)境教育、傳統(tǒng)文化和人生規(guī)劃課程實(shí)施指 導(dǎo)意見（試行）的通知》(魯教基字［2008］14號(hào)),建立必修與選修相結(jié)合的地方課程體系，實(shí)行統(tǒng)一與分散相結(jié)合的地方課程管理制度。為進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育

48、，深化課程改革，加強(qiáng)義務(wù)教育階段地方課程的開設(shè)，確保地方課程實(shí)施的整體效果，根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、知識(shí)水平和接受能力，設(shè)置必修地方課程，包括安全教育、環(huán)境教育、傳統(tǒng)文化、人生規(guī)劃四門課程與假期生活指導(dǎo)，形成必修地方課程和選修地方課程相結(jié)合的地方課程體系。,除假期生活指導(dǎo)外，必修地方課程在義務(wù)教育課程方案規(guī)定的地方課程、學(xué)校課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課時(shí)中統(tǒng)一安排課時(shí)（具體課時(shí)安排見附件1，鑒于部分教材暫不配套，本學(xué)年課時(shí)安排可由各市

49、進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整），使用相對統(tǒng)一的教科書。我廳將制定印發(fā)必修地方課程實(shí)施指導(dǎo)意見，指導(dǎo)各地、學(xué)校開好課程。選修地方課程在確保開足課時(shí)的前提下，由地方和學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際在我省制定的地方課程框架內(nèi)自主開設(shè)。,安全教育、環(huán)境教育、傳統(tǒng)文化、人生規(guī)劃課程實(shí)施指導(dǎo)意見,內(nèi)容： 《指導(dǎo)意見》體現(xiàn)了對學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，明確了必修地方課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架和教學(xué)評價(jià)建議，是必修地方課程教科

50、書編寫和選用、教學(xué)和評估的依據(jù)，是我省管理和評價(jià)義務(wù)教育地方課程的基礎(chǔ)。,安全教育課程實(shí)施指導(dǎo)意見：一、課程性質(zhì) 本課程是以中小學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生樹立和強(qiáng)化安全意識(shí)，掌握必要的安全行為的知識(shí)和技能，養(yǎng)成自救自護(hù)的素養(yǎng)和能力為目標(biāo)的一門綜合性的必修地方課程。主要具有以下特點(diǎn)：,（一）人文性 “珍愛生命，安全第一”。 （二）實(shí)用性 提供預(yù)防和應(yīng)對安全事故最基本、最有效的知識(shí)

51、、方法和技能，以使學(xué)生能夠科學(xué)、及時(shí)、有效地解決在實(shí)際生活中遇到的各類安全問題，保障中小學(xué)生健康安全地成長。,（三）實(shí)踐性 通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行中增強(qiáng)安全意識(shí)，掌握方法技能，養(yǎng)成安全習(xí)慣，在活動(dòng)中進(jìn)行安全教育。,（四）綜合性 以學(xué)生的生活為主線，把社會(huì)安全、公共衛(wèi)生、意外傷害、網(wǎng)絡(luò)信息安全、自然災(zāi)害以及影響學(xué)生安全的其他事故或事件等六個(gè)方面的安全問題有機(jī)整合；把

52、公共安全知識(shí)和與其相關(guān)的法律、道德、心理健康等方面的內(nèi)容有機(jī)整合；堅(jiān)持以學(xué)校教育為主，通過家庭、社區(qū)活動(dòng)等多種途徑，形成教育合力，實(shí)施課程目標(biāo)。,社會(huì)安全教育公共衛(wèi)生安全教育意外傷害安全教育自然災(zāi)害安全教育校園安全教育網(wǎng)絡(luò)、信息安全教育,,二、教學(xué)建議（一）堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向（二）全面實(shí)施課程目標(biāo)（三）堅(jiān)持“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際” 的原則（四）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（五）努力實(shí)施開放式教學(xué)

53、,環(huán)境教育課程實(shí)施指導(dǎo)意見,它在引導(dǎo)學(xué)生全面看待環(huán)境問題，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和解決實(shí)際問題的能力，提高環(huán)境素養(yǎng)等方面具有不可替代的作用。,一、課程特點(diǎn) 環(huán)境教育主要有以下兩個(gè)方面的特點(diǎn)。（一）綜合性 從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，環(huán)境教育兼有自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的內(nèi)涵；從學(xué)習(xí)過程看，環(huán)境教育幫助學(xué)生從多個(gè)角度全面理解環(huán)境系統(tǒng)，掌握社會(huì)環(huán)境與生態(tài)環(huán)境及其內(nèi)部各組成要素之間的密切聯(lián)系和相互作用。在環(huán)境教育課程中，多個(gè)

54、學(xué)科的知識(shí)相互融會(huì)貫通，形成一個(gè)環(huán)境科學(xué)的有機(jī)整體，共同決定著環(huán)境教育的育人功能。,（二）實(shí)踐性 環(huán)境教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)；在解決現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題過程中發(fā)展創(chuàng)新能力及批判與反思能力；在參與活動(dòng)中增進(jìn)交流與理解，形成正確的環(huán)境價(jià)值觀；促進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)展，形成與環(huán)境和諧相處的健康的生活習(xí)慣，增強(qiáng)積極參與有關(guān)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展決策與行動(dòng)的意識(shí)。,二、課程基本理念（一）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界是普遍聯(lián)系和相

55、互依存的（二）引導(dǎo)學(xué)生珍視生物多樣性，關(guān)注不同文化對環(huán)境的影響（三）引導(dǎo)學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵（四）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與解決環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境責(zé)任感,傳統(tǒng)文化課程實(shí)施指導(dǎo)意見,學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，傳承中華文明，弘揚(yáng)民族精神，是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)之一。習(xí)誦優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，了解歷史名人、名勝古跡、科技發(fā)明、藝術(shù)創(chuàng)造（如建筑、繪畫、書法、戲曲）和民俗風(fēng)情等傳統(tǒng)文化內(nèi)容，對少年兒童人格的陶冶和智慧的啟迪，對培養(yǎng)他們的民族自信心和自豪感都有

56、不可忽視的作用。,一、課程性質(zhì) 傳統(tǒng)文化課程是對少年兒童進(jìn)行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的啟蒙課程，是我省義務(wù)教育地方課程中的必修課程之一。 本課程具有以下基本特征：（一）典范性 本課程遵循少年兒童的認(rèn)知規(guī)律，選取中華民族傳統(tǒng)文化中具有積極意義的典范作品作為教育內(nèi)容，通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶滋養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。,（二）趣味性 本課程貼近少年兒童生活，注重興趣培養(yǎng)，

57、教材的呈現(xiàn)形式應(yīng)符合少年兒童的接受心理，學(xué)習(xí)形式力求生動(dòng)活潑、豐富多彩，使少年兒童感受到學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的樂趣。（三）啟蒙性 本課程注重對少年兒童進(jìn)行傳統(tǒng)文化價(jià)值觀的熏陶和影響，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式應(yīng)符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平，體現(xiàn)啟蒙性。,（四）開放性 本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及社會(huì)生活的許多領(lǐng)域，應(yīng)充分利用課內(nèi)外各種可利用的學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生走出課堂，進(jìn)行參觀游覽、調(diào)查訪問、參加村鎮(zhèn)或社區(qū)傳統(tǒng)文化活動(dòng)等，讓學(xué)