基于“學”之本位的教學設計策略

1、基于基于“學”之本位的教學設計策略之本位的教學設計策略江蘇海安縣教師進修學校附屬小學（２２６６００）姜春蘭一直以來，教師在構建教學活動時總是以“教”的維度來思考，而忽視學生“學”的層面的整體推進，導致了課堂教學活動的松散和被動。關注學生“學”的活動就要求教師準確定位學生的學習起點，促進學生歷練語言實踐，讓學生參與到學習活動中來，經歷“體驗—升華—遷移”的思維歷程，從而形成閱讀能力，有效提升語用水平。一、考量起點：變刻板的“從零開始”為靈

2、活的“拾階而上”教學設計的每一步都應該從學生學習的起點入手。而目前我們的教學似乎很少對學生現(xiàn)有的知識能力、閱讀水平進行考量，總是默認學生的知識為零起點。這就造成了很多教學環(huán)節(jié)花費了大量的時間、精力，卻得不到應有的效益。閱讀教學以教材文本為載體，文本的前后存在著知識信息的起承轉合、學習方法的交融集合、理解能力的螺旋上升的關系。因此，教師要注重課文前后之間的聯(lián)系，讓知識由無序走向有序，方法從零散走向聚合。例如，在低年段中，教材多次安排了“有

3、的……有的……”的句式訓練。每一次練習，教師總會視為新的知識點從零教起，循環(huán)往復，做著重復的勞動，沒有能力的提升，都是原地踏步的練習。從學生“學”的角度來審視，第一次出現(xiàn)，教師應該將這一句式的外顯形式與學生現(xiàn)實生活鏈接起來；而在后面出現(xiàn)的練習，則應該在學生前期學習的基礎上淡化對句對性、學生思維浮于表面的弊端，更使得學生的言語能力得不到有效提升。而以版塊推進統(tǒng)領教學過程能給予學生充分的語言實踐平臺，促使學生在實踐過程中主動思考，自主參與，

4、提升學生的言語表達水平。例如，教學《莫高窟》一文，感悟式教學常常聚焦于以下兩方面：一是莫高窟中的彩塑、壁畫和藏經洞各有什么特點；二是從哪些關鍵詞語感受到這些特點的，引導學生交流感受，指導朗讀。這種感悟式的教學只能將學生局限于文本中的只言片語中，無法真正整體感受文本的命脈和語言表達的特質。向言語實踐轉型的教學設計，可以這樣安排：首先，整體感知文本總分總的結構方式，從而得知課文著重寫了彩塑、壁畫和藏經洞；其次體驗課文遣詞造句的精妙，積累內化

5、文本語言；其三，依托文本語言復述課文內容，并提供莫高窟中的圖片進行觀察仿寫。這樣的設計讓學生始終浸潤在文本的語言之中，通過感悟語言、積累語言和運用語言三個層次，促進學生語言能力的層層遞進。四、實踐過程：變局促的“教過而已”為切實的“已經習得”一篇文章可供教學的內容很多，教師總是一廂情愿地將自己解讀的成果一股腦兒拋給學生。但實際上，由于教學時間的限制，學生僅僅經歷而已，無法形成能力的突破，只能在淺嘗輒止中感知表面內容。鑒于此，教師要從文本