關(guān)于高職院校教學(xué)團隊的建設(shè)機制研究

1、關(guān)于高職院校教學(xué)團隊的建設(shè)機制研究關(guān)于高職院校教學(xué)團隊的建設(shè)機制研究內(nèi)容摘要：論文摘要：隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育各專業(yè)之間的界限不再像傳統(tǒng)模式那樣被嚴(yán)格區(qū)分開來，各種知識領(lǐng)域的交叉和融合使得在教學(xué)和科研的過程中需要不同專業(yè)的背景的教師共同協(xié)作。為了達到知識價的值最大化，我國高校中出現(xiàn)了圍繞教學(xué)而組建的“教學(xué)團隊”，以達成教學(xué)資源的整合。根據(jù)高職院校的時代特色和社會需求，建設(shè)高績效的教學(xué)團隊對于其人才培養(yǎng)、教師個人發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)

2、研究和創(chuàng)新具有重大的意義。論文關(guān)鍵詞：教學(xué)團隊；建設(shè)障礙；建設(shè)機制；心理契約一、教學(xué)團隊概述團隊協(xié)作是現(xiàn)代組織管理中的重要管理形式，指組織內(nèi)部人員在一定共同基礎(chǔ)之上為了實現(xiàn)共同目標(biāo)，利用組織成員的技能和特點展開的共同協(xié)作。團隊成員之間強調(diào)以己之長補他人之短，使每個人的長處得到充分發(fā)揮，從而形成整體優(yōu)勢，達到112的增值效果。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育各專業(yè)之間的界限不再像傳統(tǒng)模式那樣被嚴(yán)格區(qū)分開來，各種知識領(lǐng)域的交叉和融合使得在教學(xué)和

3、科研的過程中需要不同專業(yè)的背景的教師共同協(xié)作、完成目標(biāo)。因此，在團隊協(xié)作理論基礎(chǔ)上，為了達到知識最大化，我國高校中出現(xiàn)了圍繞教學(xué)而組建的”教學(xué)團隊”，即指由一定數(shù)量的專業(yè)教師組成的教學(xué)團體，通過教師在教學(xué)計劃制定、課程建設(shè)、教學(xué)的組織實施等方面的團體合作，達成教學(xué)資源的整合，使教師的個杠桿，而忽略了教學(xué)的質(zhì)量。在這種考評制度中，教師在有限精力下無法進行更多的教學(xué)研究和改進，不利于教學(xué)團隊這一協(xié)作組織的合作研究和團隊建設(shè)。（二）團隊文化建

4、設(shè)滯后在“大學(xué)自治，學(xué)術(shù)自由”思想的支配下，強調(diào)個性和自主化成為了高校課堂的重要教學(xué)觀，而團隊合作性卻被忽略和輕視。學(xué)生的培養(yǎng)不是靠單個教師的“單打獨斗”，而是需要群體的資源共享、責(zé)任共擔(dān)，團隊成員之間互助協(xié)作、取長補短才能完成這一系統(tǒng)性工程。校園團隊文化是校園文化與團隊精神的統(tǒng)籌和融合，是價值觀、管理制度、組織目標(biāo)、道德準(zhǔn)則等各方面的統(tǒng)一體現(xiàn)。然而長期以來由于高校教學(xué)個體對自主性的過分追求以及個人價值觀的強調(diào)，使得團隊精神缺失，難以形

5、成相互信任和支持、團結(jié)協(xié)作、積極向上的團隊文化，最終使團隊優(yōu)勢難以發(fā)揮，團隊發(fā)展難以持續(xù)。（三）教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)矛盾突出教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)的合理性不僅指教師在年齡和職稱方面，在“雙師素質(zhì)”教師、專兼教師方面更要注重其合理配置。高職教育具有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性，“職業(yè)教育”的屬性使得高職教育在培養(yǎng)人才的過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、社會技能和綜合素質(zhì)，更要突出其應(yīng)用性、實踐性和技術(shù)性。在這種為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的