優(yōu)質課《物質的變化和性質》教學反思 宜昌市11中 周妮莉

1、優(yōu)質課《物質的變化和性質》教學反思優(yōu)質課《物質的變化和性質》教學反思宜昌市宜昌市11中周妮莉周妮莉我于9月8日參加了在16中舉行的化學優(yōu)質課競賽，課后，感觸頗深。下面，是我本人的一點想法，還懇請各位專家批評指正?；仡櫧虒W過程引入：錄像引入，畫面上有云層翻滾、植物的生長、水果的腐爛以及動物的分解，目的——物質是在不斷變化的，且物質的變化推動著社會的進步，而物質的變化從本質上來講不外乎2種形式，由此引出本節(jié)課課題。————————實驗引入：

2、強調化學實驗的重要性，在實驗中觀察，在實驗中思考，是學習化學的重要手段。教師演示實驗1、2，引導學生分析比較得出物理變化概念。—————————教師設疑：如果只有物理變化這一種形式，整個世界又會是怎么樣呢？自然過渡到化學變化的實驗中來，教師演示3、4實驗，學生分析得出化學變化概念，比較二者的本質區(qū)別——————學生實驗：觀察蠟燭燃燒，完成問題和討論————————教師引導，變化中體現性質，引出性質的概念，學生比較物理性質和化學性質關系圖

3、，描述蠟燭的物理性質————————以練習的方式，掌握變化和性質的區(qū)別，總結小竅門————————學生實驗：氧氣和二氧化碳性質對比，從中把本節(jié)課進行升華：變化——性質——用途，——————課后總結，布置作業(yè)。1、課時安排、課時安排在準備這節(jié)優(yōu)質課的時候，我在本校試講了三次，老實說，三次沒有一次把課程內容完成。最快的一次只是把性質講完，最后的氧氣和二氧化碳的實驗還是沒時間做。我就在思考這樣一個問題，本節(jié)課到底需要幾個課時？我也想過用2課時

4、，一課時講物質的變化，另一課時講性質，但是又覺的不妥，把變化和性質分開講，好象把知識剝離了一部分。這么說吧，第一課時只講物質的變化內容又太少，把變化和性質都講完內容又偏多。所以，怎么樣既能學生掌握又能節(jié)約時間，力求把課時內容完成上我還是下了不少功夫。例如，課前引入，原先我是用學生實驗——蠟燭燃燒引入，后來發(fā)現時間過長，就改為學生觀看錄像引入；還有，加熱水的時間較長，我就直接觀察熱水冒水蒸汽然后冷凝成小水珠；在就是盡量減少板書，因為我準備

5、的幻燈片上已經基本把所有內容概括了等等。2、實驗設計實驗設計本節(jié)課有5個實驗，4個實驗講變化，1個是氧氣和二氧化碳性質實驗。在講述物質的變化時的4個實驗中，到底是選擇演示實驗還是學生分組實驗，我還是認真思考了的，最后確定為教師演示實驗。我考慮的因素有：9年級學生才開始學習化學，實驗操作和規(guī)則一點都不懂，怕出事故；其次還有時間拖的太長，影響教學內容。但是，整節(jié)課學生不動手做又不能調動學生的積極性，所以我就設計了個蠟燭燃燒的環(huán)節(jié)，讓學生觀察

6、蠟燭燃燒過程中的變化，然后用小燒杯罩在火焰上方觀察黑色物質生成，由此鞏固變化的本質區(qū)別是否有新物質生成，同時還引出化學變化中伴隨著有物理變化這個知識點。最后，氧氣和二氧化碳的性質實驗，主要是為了讓整個課堂連貫起來，也就是本節(jié)課的主題：變化——性質——用途3、師生互動師生互動這節(jié)課的學生是16中906班的同學們，總的說來，16中的同學們的素質是很不錯的，個人感覺與他們的配合不錯。4、觀念轉變觀念轉變新的課程理念要求老師有新的教學理念。在這

7、個方面上，我覺的自己做的比較差，總是不敢放手讓學生去做、去想、去說。其實，聽了12中韓慧明老師的課后，我覺的他的實驗設計很好，把1、4實驗老師做，2、3實驗學生做。把比較危險的、比較困難的留給老師，簡單的、容易的留給學生，既有了教師的引導又有了學生的放手去做，效果較好。在我的課堂上，還是老師的主導作用占了主要方面，留給學生去想的、去說的比較少，比方說物理變化和化學變化的本質區(qū)別上就是老師投影出來的，并沒有引起學生的共鳴。在就是學生在回答

8、問題上，急于得出正確的結論，往往打斷了學生的回答或者是引導學生回答，說到底，學生的思維還是掌握在老師手中，并沒有真正做到觀念更新。另外，不知道是當了媽媽了，還是教了幾年書，自己松懈了，總覺的現在的我上課語言太羅嗦，就象在家里和女兒講話一樣，什么都要面面俱到，語言不精煉，不優(yōu)美。一個問題問出來，往往學生不知道怎么回答，問題的指向性不明。所以，通過這次優(yōu)質課競賽，我意識到對自己的要求不能太低，不能松懈，不要以為自己在學校中考成績不錯就沾沾自