優(yōu)質(zhì)課《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》教學(xué)反思 宜昌市11中 周妮莉

1、優(yōu)質(zhì)課《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)課《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》教學(xué)反思宜昌市宜昌市11中周妮莉周妮莉我于9月8日參加了在16中舉行的化學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，課后，感觸頗深。下面，是我本人的一點(diǎn)想法，還懇請(qǐng)各位專家批評(píng)指正?；仡櫧虒W(xué)過(guò)程引入：錄像引入，畫(huà)面上有云層翻滾、植物的生長(zhǎng)、水果的腐爛以及動(dòng)物的分解，目的——物質(zhì)是在不斷變化的，且物質(zhì)的變化推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，而物質(zhì)的變化從本質(zhì)上來(lái)講不外乎2種形式，由此引出本節(jié)課課題?！獙?shí)驗(yàn)引入：

2、強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，在實(shí)驗(yàn)中觀察，在實(shí)驗(yàn)中思考，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段。教師演示實(shí)驗(yàn)1、2，引導(dǎo)學(xué)生分析比較得出物理變化概念?！處熢O(shè)疑：如果只有物理變化這一種形式，整個(gè)世界又會(huì)是怎么樣呢？自然過(guò)渡到化學(xué)變化的實(shí)驗(yàn)中來(lái)，教師演示3、4實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分析得出化學(xué)變化概念，比較二者的本質(zhì)區(qū)別——————學(xué)生實(shí)驗(yàn)：觀察蠟燭燃燒，完成問(wèn)題和討論————————教師引導(dǎo)，變化中體現(xiàn)性質(zhì)，引出性質(zhì)的概念，學(xué)生比較物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)關(guān)系圖

3、，描述蠟燭的物理性質(zhì)————————以練習(xí)的方式，掌握變化和性質(zhì)的區(qū)別，總結(jié)小竅門(mén)————————學(xué)生實(shí)驗(yàn)：氧氣和二氧化碳性質(zhì)對(duì)比，從中把本節(jié)課進(jìn)行升華：變化——性質(zhì)——用途，——————課后總結(jié)，布置作業(yè)。1、課時(shí)安排、課時(shí)安排在準(zhǔn)備這節(jié)優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候，我在本校試講了三次，老實(shí)說(shuō)，三次沒(méi)有一次把課程內(nèi)容完成。最快的一次只是把性質(zhì)講完，最后的氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)還是沒(méi)時(shí)間做。我就在思考這樣一個(gè)問(wèn)題，本節(jié)課到底需要幾個(gè)課時(shí)？我也想過(guò)用2課時(shí)

4、，一課時(shí)講物質(zhì)的變化，另一課時(shí)講性質(zhì)，但是又覺(jué)的不妥，把變化和性質(zhì)分開(kāi)講，好象把知識(shí)剝離了一部分。這么說(shuō)吧，第一課時(shí)只講物質(zhì)的變化內(nèi)容又太少，把變化和性質(zhì)都講完內(nèi)容又偏多。所以，怎么樣既能學(xué)生掌握又能節(jié)約時(shí)間，力求把課時(shí)內(nèi)容完成上我還是下了不少功夫。例如，課前引入，原先我是用學(xué)生實(shí)驗(yàn)——蠟燭燃燒引入，后來(lái)發(fā)現(xiàn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就改為學(xué)生觀看錄像引入；還有，加熱水的時(shí)間較長(zhǎng)，我就直接觀察熱水冒水蒸汽然后冷凝成小水珠；在就是盡量減少板書(shū)，因?yàn)槲覝?zhǔn)備

5、的幻燈片上已經(jīng)基本把所有內(nèi)容概括了等等。2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本節(jié)課有5個(gè)實(shí)驗(yàn)，4個(gè)實(shí)驗(yàn)講變化，1個(gè)是氧氣和二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。在講述物質(zhì)的變化時(shí)的4個(gè)實(shí)驗(yàn)中，到底是選擇演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，我還是認(rèn)真思考了的，最后確定為教師演示實(shí)驗(yàn)。我考慮的因素有：9年級(jí)學(xué)生才開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作和規(guī)則一點(diǎn)都不懂，怕出事故；其次還有時(shí)間拖的太長(zhǎng)，影響教學(xué)內(nèi)容。但是，整節(jié)課學(xué)生不動(dòng)手做又不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所以我就設(shè)計(jì)了個(gè)蠟燭燃燒的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察

6、蠟燭燃燒過(guò)程中的變化，然后用小燒杯罩在火焰上方觀察黑色物質(zhì)生成，由此鞏固變化的本質(zhì)區(qū)別是否有新物質(zhì)生成，同時(shí)還引出化學(xué)變化中伴隨著有物理變化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。最后，氧氣和二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，主要是為了讓整個(gè)課堂連貫起來(lái)，也就是本節(jié)課的主題：變化——性質(zhì)——用途3、師生互動(dòng)師生互動(dòng)這節(jié)課的學(xué)生是16中906班的同學(xué)們，總的說(shuō)來(lái)，16中的同學(xué)們的素質(zhì)是很不錯(cuò)的，個(gè)人感覺(jué)與他們的配合不錯(cuò)。4、觀念轉(zhuǎn)變觀念轉(zhuǎn)變新的課程理念要求老師有新的教學(xué)理念。在這

7、個(gè)方面上，我覺(jué)的自己做的比較差，總是不敢放手讓學(xué)生去做、去想、去說(shuō)。其實(shí)，聽(tīng)了12中韓慧明老師的課后，我覺(jué)的他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很好，把1、4實(shí)驗(yàn)老師做，2、3實(shí)驗(yàn)學(xué)生做。把比較危險(xiǎn)的、比較困難的留給老師，簡(jiǎn)單的、容易的留給學(xué)生，既有了教師的引導(dǎo)又有了學(xué)生的放手去做，效果較好。在我的課堂上，還是老師的主導(dǎo)作用占了主要方面，留給學(xué)生去想的、去說(shuō)的比較少，比方說(shuō)物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別上就是老師投影出來(lái)的，并沒(méi)有引起學(xué)生的共鳴。在就是學(xué)生在回答

8、問(wèn)題上，急于得出正確的結(jié)論，往往打斷了學(xué)生的回答或者是引導(dǎo)學(xué)生回答，說(shuō)到底，學(xué)生的思維還是掌握在老師手中，并沒(méi)有真正做到觀念更新。另外，不知道是當(dāng)了媽媽了，還是教了幾年書(shū)，自己松懈了，總覺(jué)的現(xiàn)在的我上課語(yǔ)言太羅嗦，就象在家里和女兒講話一樣，什么都要面面俱到，語(yǔ)言不精煉，不優(yōu)美。一個(gè)問(wèn)題問(wèn)出來(lái)，往往學(xué)生不知道怎么回答，問(wèn)題的指向性不明。所以，通過(guò)這次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，我意識(shí)到對(duì)自己的要求不能太低，不能松懈，不要以為自己在學(xué)校中考成績(jī)不錯(cuò)就沾沾自