夯實積累之基

1、夯實積累之基，沉淀語文之本——閱讀教學中語感培養(yǎng)初探內(nèi)容概要：課程標準強調(diào)“豐富語言的積累”、“形成良好的語感”。筆者通過閱讀觀摩大量的名師課例及實踐反思，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)語感必須從語文學科特點出發(fā)，關注閱讀課堂教學，認為可以從把握朗讀的尺度、體驗語言的溫度、伸展語言的寬度、重視語言的深度等方面去引導和訓練，而這種訓練成功關鍵在于日積月累，常抓不懈。關鍵詞：積累語感朗讀溫度寬度深度葉圣陶先生說“最要緊的是訓練語感”，呂叔湘先生也提出“語文教學的

2、首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力”，課程標準強調(diào)“豐富語言的積累”，總目標中要求“有較豐富的積累，形成良好的語感”。所謂語感，主要指比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程高度濃縮的一種綜合能力。俗話說“學文如積沙，學理如砌墻”語感形成重在日積月累。那么，在小學語文閱讀教學中，如何夯實語言積累之基，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)、沉淀語感呢？一、把握朗讀的尺度古人有“讀書百遍，其義自見”的訓誡。語言學習

3、中，讀的量的積累可以引發(fā)質的提升。但培養(yǎng)語感的多讀不是一味地重復、機械重復，而是把握好朗讀的尺度，廣泛深入地朗讀。即選擇讀的不同方式、關注語言本身、由表及里，使讀書有所沉淀。尺度一：多而不煩書聲瑯瑯是閱讀課理想狀態(tài)，怎樣使朗讀一遍有一遍的目標、一遍有一遍的提升、做到多而不煩呢？王崧舟老師在《與象共舞》“閱讀本位”的課堂上，教學重點段“與象共舞”時一共讀了十三遍之多，有自由讀、齊讀、引讀、指名讀、替換角色讀等。其中有這樣一個朗讀指導片段：

4、（引導感悟到歡樂、熱烈的氣氛并齊讀第5自然段）后，王老師激情引導：孩子們，假如你當時在現(xiàn)場，你就在東巴樂園，我想你一定愿意成為一名觀眾，（生紛紛舉手）。此時此刻，我們就是觀眾，就是人群，請把帶符號的詞語換成我們。（學生集體替換角色讀）接著，王老師又引導學生成為舞之蹈之的大象，進行第二次替換朗讀。最后，又讓同學手舞足蹈地進一步成為大象，再讀這一語段。整個過程，不但不覺得重復繁雜，反而因為讀得充分、讀得熱烈，學生的情緒被慢慢點燃，對語言的把

5、握有了具體的場景體驗，對語言的感悟更深更切了。尺度二：傾聽語言生：可愛！師：“家伙”可愛嗎？生：（笑）不可愛！師：“小鬼”可愛嗎？生：可愛！師：“鬼“可愛嗎？生：（大笑）不可愛！師：這個“小”字表達了作者對燕子的什么感情？生：喜愛。薛老師在一個“小”字上做大文章，假借矛盾生成促成教學對話的開展，在一來二去幾個回合中，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，體悟到語言的妙處，不枝不蔓，水到渠成。2、直觀體驗我們的漢字是表意文字，盡管有象形、會意、形聲等不同構

6、字方式，但其都傳遞著特定的意義和情感。合理的字理拓展，能給學生直觀有效的體驗，以簡便之法提高學生對特定意義的把握、感受濃厚的漢字文化意蘊，以四兩撥千斤。如薛法根老師在教學《臥薪嘗膽》時，對“奴仆”一詞的教學嘗試，取得了意想不到的效果。老師邊畫“奴仆”兩字的甲骨文，邊解釋：一個女人，被一個男人用大手抓住頭發(fā)，想打就打，想罵就罵，甚至想殺就殺。這樣的女人，在古代就被稱為“奴”，學生聽著、看著，不由唏噓感慨，露出同情與憤怒。接著畫“仆”解釋“

7、有一群男人，每個人頭上都插著幾根毛，表明他們是戰(zhàn)俘或囚犯……這樣直觀的教法簡約卻不簡單，使課堂充滿了濃郁的語文氣息。作為老師，我們需要加強傳統(tǒng)文化的修煉，在教學中合理滲透，激發(fā)孩子們對漢字及傳統(tǒng)文化的興趣。3、想象體驗語言的神奇在于它有極大的張力，通過想象讀到語言背后的內(nèi)容和畫面，讓語言生動起來、立體起來。如已故著名特級教師霍懋征在《月光曲》教學中對詞語的教學，讀來令人很受啟發(fā)：師：什么叫“微波粼粼”？生：形容海中波浪不大。師：微波是小