淺談教育心理學在教學實踐中的應用

1、淺談教育心理學在教學實踐中的應用淺談教育心理學在教學實踐中的應用漢語言文學專業(yè)2010級彭利媛指導老師羅先德摘要摘要:本文通過作者的學習和自身的教學經(jīng)歷，從教學思維角度出發(fā)，以心理學教學實際應用為主要目的，提出在實踐教學過程中，教師自身心理學知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學教學思維是教學過程中的關(guān)鍵因素。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：情感教學心理溝心理學是與教育學關(guān)系密切的知識體系，掌握心理學的基本原理，并將其應用于教育教學實踐中，既是教育的基本

2、要求，又是教師必須具備的基本職業(yè)素質(zhì)。作為“人類靈魂工程師”和人類精神資源開發(fā)者的教師，必須學習有關(guān)人類“靈魂”的科學心理學，掌握學生的心里活動規(guī)律，從而更好的開啟學生的智力，優(yōu)化學生的人格培養(yǎng)，豐富與完善學生的精神世界。教育的對象是學生，而學生在教學過程中有一系列有規(guī)律的心理活動。心理學是研究學生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。所以，教育改革必須借助于心理學，理應把心理學作為教育的理論基礎(chǔ)。教育有了心理學的理論作為指導，教育實踐就能把握正確

3、的方向，推動教育改革的深入發(fā)展。心理學運用到教學中去，就能科學地分析教學過程，認識教學過程中心理活動的實質(zhì)、規(guī)律和作用，就能從心理學角度去分析學生的學習特點和智能的發(fā)展狀況，以利促進教學改革。教育心理學為基礎(chǔ)，改進教學效果，滿足現(xiàn)代教育的要求，教師應從創(chuàng)新教學方法方面入手做到以下幾點。1教師自身良好的心理學知識基礎(chǔ)是教師自身良好的心理學知識基礎(chǔ)是教育教育好學生的根本保證好學生的根本保證多少年來，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學生讀

4、書的，教師的職責是把自己掌握的知識傳授給學生。但是，教育工作是塑造完美心靈的職中真正做到因材施教、有的放矢。俄羅斯教育學家烏申斯基說過：“教師對青年人心靈的影響所產(chǎn)生的教育力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎勵制度都代替不了的”。因此，教師對學生情況有全局的把握，是教育好學生的先決條件。3教學教學過程中完美的心理過程中完美的心理教學教學方法的演繹和運用是方法的演繹和運用是教育教育好學好學生的有效途徑生的有效途徑在實

5、際教育中，許多教學方法和行為都是傳統(tǒng)的沿襲或者傳統(tǒng)的自想。教育心理學常常對這些方法和行為進行分析和研究，提出不同的觀點。例如，在課堂上，老師應該采用什么方法指定學生起來回答問題。傳統(tǒng)常識認為，教師應該隨機點，這樣做使每個學生認真地跟著思考。如果教師每次都以同樣的順序提問，學生就會預先知道什么時間該輪到自己，因此只注意自己要思考的那一部分，而不關(guān)心其他部分。但是，教育心理學研究表明，在一定情境下，按順序輪流回答確實存在弊病，但是不能以偏概

6、全，也有其優(yōu)越性的一面。利用教育心理學原理，教師可以正確分析學生行為的原因，并能采取一定的干預措施，達到預期的效果。教育心理學雖不能直接告訴教師如何進行針對性的處理學生學習困難的方法，但可采用多種方法來了解困難的原因。例如，一名中學七年級學生在語文閱讀方面存在困難，我們就可以從各種測驗的結(jié)果中找出困難的癥結(jié)。如果智力測驗成績較低，而且其他各科成績也都很差，那么就表明他在閱讀和其他科目方面的困難與智力有關(guān)。如果發(fā)現(xiàn)他的智力水平較高，而除閱

7、讀外，其他各科成績并不差，那么，我們就知道他在閱讀方面的困難與其智力及學習能力無關(guān)?？傊?，正確利用教育心理學的指導作用能夠為學校的教學工作帶來非常有效的積極作用，能大大提高教學水平，改進教學方法，改善教學效率。現(xiàn)代教育心理學研究表明：當教師的知識水平達到某一關(guān)鍵值時，教學水平的提高將取決于教師對教學的理性認識———教學思維能力。教學思維能力的高低與正確與否直接影響教學效果，所以教學思維是一種最基本的教學方法，只有在正確的教學思維指導下，