管理心理學(xué)在教學(xué)活動中的應(yīng)用

1、2010年5月(下)［摘要］激勵理論是管理心理學(xué)中探討和研究人的行為動力的理論，是管理心理學(xué)中的核心理論之一。將激勵理論的一些經(jīng)典理念所包含的理論和方法運用到教學(xué)工作中，對于科學(xué)地把握學(xué)生思想、心理和行為發(fā)展變化的規(guī)律，探討在教學(xué)中怎樣使學(xué)生產(chǎn)生并保持能動的心理狀態(tài)，努力提高教學(xué)工作的實效性具有重要意義。［關(guān)鍵詞］管理心理學(xué)；激勵理論；教學(xué)活動管理心理學(xué)在教學(xué)活動中的應(yīng)用錢力濤（河北商貿(mào)學(xué)校，河北石家莊050000）管理心理學(xué)是應(yīng)用社會

2、心理學(xué)的分支學(xué)科，是在管理科學(xué)與心理科學(xué)的邊緣上發(fā)展形成的一門研究人的心理與行為的科學(xué)。管理心理學(xué)認為，激勵就是激發(fā)人的動機的心理過程，使人在某種內(nèi)部或外部的刺激下，始終保持在興奮的工作狀態(tài)中，獲得最佳的工作成效。激勵理論中的幾個重要理論包括：需要層次理論、目標(biāo)設(shè)置理論、期望理論和公平理論等。教學(xué)活動是一種特殊的人類集體活動，學(xué)生既是教學(xué)活動的參與主體，又作為教學(xué)對象的客體，其能動程度、參與程度，不僅影響教學(xué)活動的效率，更影響教學(xué)活動的

3、效果。因此，針對教學(xué)過程中學(xué)生的心理特點，將激勵理論的有關(guān)理論和方法，通過恰當(dāng)?shù)氖侄芜\用到教學(xué)工作中，對于科學(xué)地把握學(xué)生思想、心理和行為發(fā)展變化的規(guī)律，探討在教學(xué)中怎樣使學(xué)生產(chǎn)生并保持能動的心理狀態(tài)，努力提高教學(xué)工作的實效性具有重要意義。一、激勵理論在教學(xué)工作中的具體運用（一）激發(fā)學(xué)生的行為美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論。他認為，需要是人類行為的積極的動因和源泉。需要引起動機，動機驅(qū)動行為。每一個人都希望得到別人的尊重和認

4、可，受到領(lǐng)導(dǎo)的重視和賞識。學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要如果得到教師的發(fā)現(xiàn)和滿足，就會產(chǎn)生一種自豪感、愉悅感和激勵的力量，轉(zhuǎn)而追求更高層次的需要，學(xué)習(xí)就會更加積極；因此，需要能否得到滿足對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有直接的影響。在教學(xué)過程中，如果教師要激勵某個學(xué)生，他就應(yīng)該知道該學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)現(xiàn)在處于哪個水平的需要層次上，其當(dāng)時最迫切的需要是什么，并滿足該學(xué)生的這些需要，并將激勵措施用在激勵其努力彌補這些需要上，只有這樣，才能充分調(diào)動其積極性，使其處于最佳的學(xué)習(xí)

5、狀態(tài)。通過贊美和表揚，讓對方情緒處于一種積極狀態(tài)，然后委婉指出其不足和問題，這樣既能讓學(xué)生認識到自己存在的問題，使他們積極地改正學(xué)習(xí)過程中的不足，又能鼓勵他們追求更好成績的信心。（二）引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向1）目標(biāo)設(shè)置理論。20世紀(jì)60年代末，愛德溫洛克提出了目標(biāo)設(shè)置理論。目標(biāo)使人們知道他們要完成什么任務(wù)以及付出多大的努力才能完成。個人本身為自己設(shè)定的具體目標(biāo)，在決定個體的行為方面起直接作用。教師應(yīng)注意以下三點：第一，應(yīng)及時了解學(xué)生的目標(biāo)設(shè)置狀

6、況，知道他們重視什么或期望得到什么，這樣就使教師有了制定激勵措施的依據(jù)；第二，應(yīng)采取一定的措施引導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)設(shè)置，將他們的行為統(tǒng)一在正確的方向上。第三，在教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)使目標(biāo)明確化，而不是簡單地告訴學(xué)生“盡你最大的努力去做”，同時應(yīng)對目標(biāo)過程及時反饋。2）期望理論。美國心理學(xué)家維克多弗魯姆，提出了期望理論。弗魯姆認為，人的工作動機由以下三種因素決定：期望、功利性、效價。學(xué)生都渴望成功，期望得到他人的認同，并愿意為這種認同而努力。在教學(xué)實踐

7、中，教師首先要制定明確的獎勵制度和措施，將物質(zhì)獎勵和精神獎勵有機結(jié)合起來，并針對不同年級、不同個性的學(xué)生實施不同的獎勵辦法，提高他們的學(xué)習(xí)積極性以及對自我的目標(biāo)期望值。在實際的教學(xué)活動中獎勵并不是最重要的。因為，人的工作動機不僅取決于獎勵的多少，更重要的是取決于他們對獲得獎勵的可能性的判斷。因此，作為教師，一方面在給學(xué)生布置任務(wù)時要先講清該項任務(wù)完成以后有什么意義，然后再分析，把這項任務(wù)交給他去完成是最有把握的，因為他具有實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)價

8、值的能力。在實際的學(xué)生管理工作中，積極的暗示是值得運用的一種好方法。另一方面，當(dāng)學(xué)生實現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)時，教師應(yīng)兌現(xiàn)事先承諾的獎勵，讓他們覺得獲得獎勵是很現(xiàn)實的。這樣，通過調(diào)學(xué)生的期望內(nèi)容和程度，就可以將其行為引導(dǎo)到與學(xué)習(xí)要求一致的方向上去，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。（三）維持學(xué)習(xí)的行為1）強化理論。這是源于斯金納的操作性條件反射概念的一種激勵理論。這種理論認為，對人的工作成績的強化是使其行為得以維持的主要手段。一方面，它能更有效的增加先

9、前行為出現(xiàn)的概率。另一方面，它有助于提高強化中斷或消失的抵抗力，這樣，即使有較長時間的不強化期，行為也能得到維持。作為教師，在教學(xué)實踐中一方面要注意運用強化手段，特別是在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為形成過程中的初期，應(yīng)更加頻繁的給予強化。另一方面，當(dāng)其形成后，教師就應(yīng)考慮降低強化的比率和改變強化的時距?？梢韵炔捎迷黾用看螐娀膹娀慷鴾p少強化次數(shù)的方法，當(dāng)學(xué)生能夠從其行為中得到自我強化的時候，就可以進一步減少強化量了，但仍應(yīng)以能夠維持學(xué)生已產(chǎn)生的行為

10、為限。2）公平理論。公平理論是由美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出的，是研究人的動機和知覺關(guān)系的一種理論，其實質(zhì)是探討投入勞動與所獲報酬之間的比值。這種理論認為，在組織機構(gòu)中，員工最關(guān)心的是獎勵措施的公平和公正，即希望自己所付出的代價得到應(yīng)有的報償。公平理論在教學(xué)過程中的實踐意義，一方面是指教師對待不同學(xué)生的態(tài)度要一視同仁；另一方面是指教育者與受教育者之間的平等關(guān)系。在強調(diào)人性化管理的今天，這一理論啟示我們在教學(xué)工作中，應(yīng)該將學(xué)生個體人格的平等放在

11、首位。教學(xué)工作的順利開展需要教師以公平、平等的姿態(tài)對待每一位同學(xué)。同時，也需要采取一定的措施，來獎勵先進，懲治落后，同等待人，不偏不倚。此外，公平理論還包括教育者與受教育者之間內(nèi)在的人格上的平等。教師應(yīng)樹立高度的公平、公正意識，建立教育者與受教育者之間真正的平等關(guān)系，改變過去那種教師擁有絕對權(quán)威和學(xué)生只能絕對從屬和依賴的局面。只有教育者與學(xué)生建立起一種真正平等和信任的關(guān)系，學(xué)生才可能向老師敞開胸懷，也只有如此，學(xué)校的教學(xué)工作才能深入人心

12、，取得成效。二、激勵理論在教學(xué)工作中的意義目前，許多學(xué)者基于對現(xiàn)行管理心理學(xué)理論體系的認識分析，認為激勵理論應(yīng)用于教學(xué)過程中有其特殊、重要的作用。實踐表明，運用管理心理學(xué)的激勵理論做教學(xué)工作，符合當(dāng)代學(xué)生的思想、心理和行為特點，尤其是在目前學(xué)生的年齡普遍偏小、理性認識能力相對薄弱、自我意識和民主意識不斷增強、公平思想日益濃厚的情況之下，這種理論的應(yīng)用價值更加突現(xiàn)。運用激勵理論，對學(xué)生的心理狀態(tài)和心理特點進行研究，掌握被教育者的心理活動規(guī)

13、律和思想狀況，及時抓住其思想和行為的苗頭，可以增強教學(xué)工作的科學(xué)性、預(yù)見性、針對性和實效性，對于開創(chuàng)教學(xué)工作的新局面有非常重要的現(xiàn)實意義。將現(xiàn)代管理心理理論和方法引入教學(xué)工作中，是形勢發(fā)展的必然要求。［參考文獻］[1]李祖超.教育激勵理論探討.教育評論2001.[2]張小永.激勵理論的綜述及其啟示.當(dāng)代教育科學(xué)2006.162010年5月(下)［摘要］激勵理論是管理心理學(xué)中探討和研究人的行為動力的理論，是管理心理學(xué)中的核心理論之一。將激

14、勵理論的一些經(jīng)典理念所包含的理論和方法運用到教學(xué)工作中，對于科學(xué)地把握學(xué)生思想、心理和行為發(fā)展變化的規(guī)律，探討在教學(xué)中怎樣使學(xué)生產(chǎn)生并保持能動的心理狀態(tài)，努力提高教學(xué)工作的實效性具有重要意義。［關(guān)鍵詞］管理心理學(xué)；激勵理論；教學(xué)活動管理心理學(xué)在教學(xué)活動中的應(yīng)用錢力濤（河北商貿(mào)學(xué)校，河北石家莊050000）管理心理學(xué)是應(yīng)用社會心理學(xué)的分支學(xué)科，是在管理科學(xué)與心理科學(xué)的邊緣上發(fā)展形成的一門研究人的心理與行為的科學(xué)。管理心理學(xué)認為，激勵就是激

15、發(fā)人的動機的心理過程，使人在某種內(nèi)部或外部的刺激下，始終保持在興奮的工作狀態(tài)中，獲得最佳的工作成效。激勵理論中的幾個重要理論包括：需要層次理論、目標(biāo)設(shè)置理論、期望理論和公平理論等。教學(xué)活動是一種特殊的人類集體活動，學(xué)生既是教學(xué)活動的參與主體，又作為教學(xué)對象的客體，其能動程度、參與程度，不僅影響教學(xué)活動的效率，更影響教學(xué)活動的效果。因此，針對教學(xué)過程中學(xué)生的心理特點，將激勵理論的有關(guān)理論和方法，通過恰當(dāng)?shù)氖侄芜\用到教學(xué)工作中，對于科學(xué)地把

16、握學(xué)生思想、心理和行為發(fā)展變化的規(guī)律，探討在教學(xué)中怎樣使學(xué)生產(chǎn)生并保持能動的心理狀態(tài)，努力提高教學(xué)工作的實效性具有重要意義。一、激勵理論在教學(xué)工作中的具體運用（一）激發(fā)學(xué)生的行為美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論。他認為，需要是人類行為的積極的動因和源泉。需要引起動機，動機驅(qū)動行為。每一個人都希望得到別人的尊重和認可，受到領(lǐng)導(dǎo)的重視和賞識。學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要如果得到教師的發(fā)現(xiàn)和滿足，就會產(chǎn)生一種自豪感、愉悅感和激勵的力量，轉(zhuǎn)而追

17、求更高層次的需要，學(xué)習(xí)就會更加積極；因此，需要能否得到滿足對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有直接的影響。在教學(xué)過程中，如果教師要激勵某個學(xué)生，他就應(yīng)該知道該學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)現(xiàn)在處于哪個水平的需要層次上，其當(dāng)時最迫切的需要是什么，并滿足該學(xué)生的這些需要，并將激勵措施用在激勵其努力彌補這些需要上，只有這樣，才能充分調(diào)動其積極性，使其處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過贊美和表揚，讓對方情緒處于一種積極狀態(tài)，然后委婉指出其不足和問題，這樣既能讓學(xué)生認識到自己存在的問題，使

18、他們積極地改正學(xué)習(xí)過程中的不足，又能鼓勵他們追求更好成績的信心。（二）引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向1）目標(biāo)設(shè)置理論。20世紀(jì)60年代末，愛德溫洛克提出了目標(biāo)設(shè)置理論。目標(biāo)使人們知道他們要完成什么任務(wù)以及付出多大的努力才能完成。個人本身為自己設(shè)定的具體目標(biāo)，在決定個體的行為方面起直接作用。教師應(yīng)注意以下三點：第一，應(yīng)及時了解學(xué)生的目標(biāo)設(shè)置狀況，知道他們重視什么或期望得到什么，這樣就使教師有了制定激勵措施的依據(jù)；第二，應(yīng)采取一定的措施引導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)設(shè)置，

19、將他們的行為統(tǒng)一在正確的方向上。第三，在教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)使目標(biāo)明確化，而不是簡單地告訴學(xué)生“盡你最大的努力去做”，同時應(yīng)對目標(biāo)過程及時反饋。2）期望理論。美國心理學(xué)家維克多弗魯姆，提出了期望理論。弗魯姆認為，人的工作動機由以下三種因素決定：期望、功利性、效價。學(xué)生都渴望成功，期望得到他人的認同，并愿意為這種認同而努力。在教學(xué)實踐中，教師首先要制定明確的獎勵制度和措施，將物質(zhì)獎勵和精神獎勵有機結(jié)合起來，并針對不同年級、不同個性的學(xué)生實施不同的

20、獎勵辦法，提高他們的學(xué)習(xí)積極性以及對自我的目標(biāo)期望值。在實際的教學(xué)活動中獎勵并不是最重要的。因為，人的工作動機不僅取決于獎勵的多少，更重要的是取決于他們對獲得獎勵的可能性的判斷。因此，作為教師，一方面在給學(xué)生布置任務(wù)時要先講清該項任務(wù)完成以后有什么意義，然后再分析，把這項任務(wù)交給他去完成是最有把握的，因為他具有實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)價值的能力。在實際的學(xué)生管理工作中，積極的暗示是值得運用的一種好方法。另一方面，當(dāng)學(xué)生實現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)時，教師應(yīng)兌現(xiàn)

21、事先承諾的獎勵，讓他們覺得獲得獎勵是很現(xiàn)實的。這樣，通過調(diào)學(xué)生的期望內(nèi)容和程度，就可以將其行為引導(dǎo)到與學(xué)習(xí)要求一致的方向上去，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。（三）維持學(xué)習(xí)的行為1）強化理論。這是源于斯金納的操作性條件反射概念的一種激勵理論。這種理論認為，對人的工作成績的強化是使其行為得以維持的主要手段。一方面，它能更有效的增加先前行為出現(xiàn)的概率。另一方面，它有助于提高強化中斷或消失的抵抗力，這樣，即使有較長時間的不強化期，行為也能得到維持。

22、作為教師，在教學(xué)實踐中一方面要注意運用強化手段，特別是在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為形成過程中的初期，應(yīng)更加頻繁的給予強化。另一方面，當(dāng)其形成后，教師就應(yīng)考慮降低強化的比率和改變強化的時距。可以先采用增加每次強化的強化量而減少強化次數(shù)的方法，當(dāng)學(xué)生能夠從其行為中得到自我強化的時候，就可以進一步減少強化量了，但仍應(yīng)以能夠維持學(xué)生已產(chǎn)生的行為為限。2）公平理論。公平理論是由美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出的，是研究人的動機和知覺關(guān)系的一種理論，其實質(zhì)是探討投入勞動

23、與所獲報酬之間的比值。這種理論認為，在組織機構(gòu)中，員工最關(guān)心的是獎勵措施的公平和公正，即希望自己所付出的代價得到應(yīng)有的報償。公平理論在教學(xué)過程中的實踐意義，一方面是指教師對待不同學(xué)生的態(tài)度要一視同仁；另一方面是指教育者與受教育者之間的平等關(guān)系。在強調(diào)人性化管理的今天，這一理論啟示我們在教學(xué)工作中，應(yīng)該將學(xué)生個體人格的平等放在首位。教學(xué)工作的順利開展需要教師以公平、平等的姿態(tài)對待每一位同學(xué)。同時，也需要采取一定的措施，來獎勵先進，懲治落后

24、，同等待人，不偏不倚。此外，公平理論還包括教育者與受教育者之間內(nèi)在的人格上的平等。教師應(yīng)樹立高度的公平、公正意識，建立教育者與受教育者之間真正的平等關(guān)系，改變過去那種教師擁有絕對權(quán)威和學(xué)生只能絕對從屬和依賴的局面。只有教育者與學(xué)生建立起一種真正平等和信任的關(guān)系，學(xué)生才可能向老師敞開胸懷，也只有如此，學(xué)校的教學(xué)工作才能深入人心，取得成效。二、激勵理論在教學(xué)工作中的意義目前，許多學(xué)者基于對現(xiàn)行管理心理學(xué)理論體系的認識分析，認為激勵理論應(yīng)用于

25、教學(xué)過程中有其特殊、重要的作用。實踐表明，運用管理心理學(xué)的激勵理論做教學(xué)工作，符合當(dāng)代學(xué)生的思想、心理和行為特點，尤其是在目前學(xué)生的年齡普遍偏小、理性認識能力相對薄弱、自我意識和民主意識不斷增強、公平思想日益濃厚的情況之下，這種理論的應(yīng)用價值更加突現(xiàn)。運用激勵理論，對學(xué)生的心理狀態(tài)和心理特點進行研究，掌握被教育者的心理活動規(guī)律和思想狀況，及時抓住其思想和行為的苗頭，可以增強教學(xué)工作的科學(xué)性、預(yù)見性、針對性和實效性，對于開創(chuàng)教學(xué)工作的新局