舉例說(shuō)明語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何表述

1、1舉例說(shuō)明語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何表述？教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)之間是什么關(guān)系？教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，它是教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性要點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)的指南性提示，是教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)性標(biāo)準(zhǔn)。是整個(gè)課堂教學(xué)行為的導(dǎo)向。1、依據(jù)課標(biāo)生物課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)分為知識(shí)、能力及情感態(tài)度與價(jià)值觀。目前有很多學(xué)科的課標(biāo)將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。課改以來(lái)

2、通常說(shuō)的三維目標(biāo)也是指知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，老師在寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)要分知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)寫，2、教學(xué)目標(biāo)確定的要求要全面。應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識(shí)中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。當(dāng)然，目標(biāo)眾多，并非時(shí)時(shí)處處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。具體到一節(jié)課中，可以適當(dāng)?shù)卦鰟h，有所

3、側(cè)重。要明確。是指不要過(guò)于隨意拓展。在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重培養(yǎng)和提高哪方面的能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。一要能表明教師可觀察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，二要能體現(xiàn)四要素。毫無(wú)疑問(wèn)，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評(píng)價(jià)性。要難度適中。目標(biāo)不能過(guò)高或過(guò)低。要便于檢測(cè)。編寫具體目標(biāo)時(shí)，教師必須清楚

4、地意識(shí)到它們將被用于編制檢測(cè)題目，如果不能根據(jù)這些目標(biāo)測(cè)出預(yù)期行為，則表明目標(biāo)太籠統(tǒng)、含糊、不符合要求。所以應(yīng)盡可能地用可觀測(cè)到的外顯行為來(lái)描述，或用可測(cè)量的（筆試、口試、動(dòng)作測(cè)驗(yàn)、心理測(cè)試）語(yǔ)句來(lái)陳述目標(biāo)。要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。3、教學(xué)目標(biāo)表述（表述教學(xué)目標(biāo)主要包括以下四個(gè)要素）教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后能表現(xiàn)出什么樣的學(xué)習(xí)行為，并限定了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中3教學(xué)難點(diǎn)

5、的確定教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生主體而言的，是教材中比較抽象、比較隱蔽、需要用新方法去認(rèn)識(shí)、學(xué)生理解有困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們可以根據(jù)我們以往的教學(xué)經(jīng)歷以及我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷來(lái)確定教學(xué)難點(diǎn)，但是更多的難點(diǎn)要靠我們根據(jù)課堂實(shí)際情況去發(fā)現(xiàn)。其實(shí)對(duì)不同的學(xué)生，情況是不一樣的，教參上的東西只能作為參考，而很多時(shí)候在講課的時(shí)候，我們會(huì)受到學(xué)生存在的問(wèn)題的啟發(fā)，臨時(shí)發(fā)揮的東西效果往往很好，所以在課后最好能補(bǔ)充到教案中去，為我們今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)和參考資教學(xué)難點(diǎn)

6、是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)心里理解的便利與否以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而確定的，所以確定難點(diǎn)應(yīng)從知識(shí)的深度、學(xué)生的接受能力和學(xué)生的活動(dòng)能力三方面考慮。一般有這樣幾種情況:由于知識(shí)抽象而學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)造成的難點(diǎn)；由于知識(shí)深?yuàn)W而學(xué)生又缺乏階梯性知識(shí)；由于知識(shí)過(guò)于陌生而學(xué)生又缺乏知識(shí)儲(chǔ)備造成的由于探究活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)的缺乏、方法的不足、資源的欠缺、思路的狹窄、意志的軟弱等造成的。課程資源的選擇1、手段服從目標(biāo)，形式服從內(nèi)容。無(wú)論什么課程資源，它都只是形成課程的

7、要素和實(shí)施課程的條件，是屬于工具性、手段性、外在形式性的東西。在選擇課程資源時(shí)，應(yīng)該主要考慮利用什么樣的資源最有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和主題目標(biāo)，而不能首先追求資源形式的新奇。2、從教材出發(fā)走出教材。雖然在新課程的實(shí)施過(guò)程中，教師不能圄于教材，不能“教”教科書；雖然品德與社會(huì)課程要求教師應(yīng)當(dāng)廣泛利用課程資源，創(chuàng)造性地使用教科書自己設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，但是首要的教學(xué)資源還是課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和教師指導(dǎo)用書。教科書提供的主題活動(dòng)圖，教師指導(dǎo)用書

8、提出的學(xué)期目標(biāo)、內(nèi)容重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、思路、活動(dòng)建議、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的要點(diǎn)、活動(dòng)案例和其他文字資料、可能遇到的問(wèn)題及對(duì)策等等，是應(yīng)當(dāng)首先利用的資源。這也是“創(chuàng)造性地使用教材”的依據(jù)和起點(diǎn)3、從班級(jí)、學(xué)校和社區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)。從全國(guó)范圍來(lái)看，東部和西部、城市和農(nóng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)和貧窮地區(qū)，在物質(zhì)條件，教育、文化和社會(huì)發(fā)展水平，自然狀況等方面差距較大，即使各地的課程資源狀況不可能相同。如何注重地區(qū)間的差別、城鄉(xiāng)間的差別，生活環(huán)境的差別、文化背景的差別等問(wèn)