指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與表述論文

1、語(yǔ)文論文我要投稿投訴建議指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與表述論文指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與表述論文目標(biāo)、方案與實(shí)施、評(píng)價(jià)，這三者是任何一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)必須關(guān)注與考量的要素。具體到教學(xué)領(lǐng)域的一堂課，我們首先需要關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，然后需要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)安排教學(xué)過程，最后基于學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)過程進(jìn)行反饋式的跟蹤評(píng)價(jià)。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心要素。如同一次旅行，確定了目的地，接下來才會(huì)考慮前往目的地的方式。這相應(yīng)地指向

2、與教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)的三個(gè)關(guān)鍵要素：目標(biāo)的確定（要到哪里去）、過程的安排（如何到達(dá)那里）及評(píng)價(jià)的跟進(jìn)（已經(jīng)到了那里）。“到哪里怎么去是否到了”是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，從備課或教學(xué)設(shè)計(jì)的角度聯(lián)動(dòng)一致地思考這些要素，有利于實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”的一致性。正如《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）》中指出的，有效的課堂教學(xué)，其目標(biāo)、教學(xué)、測(cè)評(píng)之間應(yīng)保持高度一致性，即測(cè)評(píng)與目標(biāo)之間、教學(xué)與測(cè)評(píng)之間、教學(xué)與目標(biāo)之間都要保持高度一致性。也就是說，我們的教學(xué)是目標(biāo)導(dǎo)向

3、下的教與學(xué)，而非過于隨意的經(jīng)驗(yàn)主義的教與學(xué)。因新課改以來學(xué)生主體意識(shí)的突顯與促進(jìn)學(xué)習(xí)理念的深化，教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)稱作學(xué)習(xí)目標(biāo)，正如課堂是學(xué)生的課堂而非教師的“一言堂”。此外，還要明確我們常說的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其主要指的是課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，范圍在1～3課時(shí)。筆者在這兒強(qiáng)調(diào)“課堂”二字，意在突出落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)間與地點(diǎn)都應(yīng)在課堂內(nèi)而非課堂外。二、指向核心素養(yǎng)：學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值選擇二、指向核心素養(yǎng)：學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值選擇當(dāng)下，指向核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)借助新一輪課程

4、改革的東風(fēng)在不斷地被推進(jìn)與實(shí)踐，這是大潮流，也是新趨勢(shì)。因此，承擔(dān)我國(guó)母語(yǔ)教育的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)者更應(yīng)深入研討語(yǔ)文核心素養(yǎng)在教學(xué)中滲透與落實(shí)的問題。而實(shí)現(xiàn)滲透與落實(shí)的基本途徑終究要靠教學(xué)實(shí)踐與課堂活動(dòng)。也就是說，指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)應(yīng)該成為我們未來教學(xué)實(shí)踐的自覺追求和不懈努力的方向。依據(jù)前文，如果說學(xué)習(xí)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，那么語(yǔ)文核心素養(yǎng)的滲透與落實(shí)首先必須在每一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)中有所體現(xiàn)，這不僅是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的全