

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶(hù)提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡(jiǎn)介
1、高中統(tǒng)編語(yǔ)文教材總體框架及編寫(xiě)思路,【明】文徵明《蘭亭修禊圖》,一、 教材總體框架,根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要設(shè)置,全修全考,是普通高中學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)。,根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和升學(xué)考試需要設(shè)置,選修選考。參加高考的學(xué)生必選。,由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開(kāi)設(shè),學(xué)生自主選擇修習(xí),學(xué)而不考或?qū)W而備考。為學(xué)生就業(yè)和高校錄取提供參考。,1. 根據(jù)高中課程方案之課程設(shè)置,確定高中教材總體 設(shè)計(jì)框架。,統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材包括:必修2冊(cè),8學(xué)分;選擇性必修
2、3冊(cè),6學(xué)分。,社會(huì)主義核心價(jià)值觀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化革命文化社會(huì)主義先進(jìn)文化民族團(tuán)結(jié)法制教育勞動(dòng)教育國(guó)家安全教育…………,培養(yǎng)什么人怎樣培養(yǎng)人為誰(shuí)培養(yǎng)人,,堅(jiān)定理想信念厚植愛(ài)國(guó)主義情懷加強(qiáng)品德修養(yǎng)增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)培養(yǎng)奮斗精神增強(qiáng)綜合素質(zhì),成立國(guó)家教材委三科教材統(tǒng)編(統(tǒng)一編寫(xiě)、統(tǒng)一審查、統(tǒng)一使用),2. 根據(jù)中央要求,強(qiáng)化立德樹(shù)人教育,以人文主題為線(xiàn)索組織單元。,01,02,03,04,一、教材總體框架,TEA
3、M,遵循立德樹(shù)人教育的根本要求,教材以新時(shí)代高中學(xué)生應(yīng)具有的“理想信念”“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”作為隱性的精神主線(xiàn),按照“整體規(guī)劃,有機(jī)滲透,自然融合”的基本思路,分解成若干人文主題,作為單元組合的重要依據(jù),自然融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育,發(fā)揮語(yǔ)文課程獨(dú)特的育人價(jià)值。,2. 根據(jù)中央要求,強(qiáng)化立德樹(shù)人教育,以人文主題為線(xiàn)索組織單元。,一、 教材總體框架,3. 根據(jù)課標(biāo)精神,重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,以學(xué)習(xí)任務(wù)群為線(xiàn)索組織單元。,一、 教材
4、總體框架,傅抱石《沁園春·長(zhǎng)沙》,一、 教材總體框架,3. 根據(jù)課標(biāo)精神,重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,以學(xué)習(xí)任務(wù)群為線(xiàn)索組織單元。,☉ 必修2冊(cè)+選擇性必修3冊(cè),共28個(gè)單元,其中必修16個(gè)單元,覆蓋7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群;選擇性必 修12個(gè)單元,覆蓋6+3個(gè)任務(wù)群;☉圍繞人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線(xiàn)索進(jìn)行組織單元,每單元0.5 學(xué)分,一般來(lái)說(shuō)用9課時(shí)完成;☉例外:語(yǔ)言積累與建構(gòu)在必修和選擇性必修中各1個(gè)單元,在其他單元均有
5、滲透;實(shí)用性閱讀 與交流因涉及范圍廣,在必修安排3個(gè)單元;☉ 語(yǔ)文工具性要求根據(jù)人文主題和所選課文(或活動(dòng)主題)在不同單元分層次落實(shí)。,一、 教材總體框架,02,一、 教材總體框架 ·必修上冊(cè),02,一、 教材總體框架 ·必修上冊(cè),一、教材總體框架 ·必修上冊(cè),1. 整體規(guī)劃、有機(jī)滲透、自然融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀,落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。,二、 教材編寫(xiě)思路,◎ 以人
6、文主題結(jié)構(gòu)單元,通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)。,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化:注重題材和體裁的多樣性,從《詩(shī)經(jīng)》《離騷》到清人作品,從古風(fēng)、民歌、絕句、律詩(shī),到詞曲,從各體式散文到文言和白話(huà)小說(shuō),均有呈現(xiàn)。共選入古代詩(shī)文67篇(首),占全部課文數(shù)(共136篇/首)的49.3%。其中古詩(shī)詞32首,古文35篇。,TEAM,1. 整體規(guī)劃、有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀 ,落實(shí)立德 樹(shù)人的根本任務(wù)(1)通過(guò)精心選擇課文來(lái)實(shí)現(xiàn)。重視中華文化的共同記憶,選取
7、具有典范性和時(shí)代性特征、文質(zhì)兼美、深淺合宜、適合教學(xué)的文章;課文選擇均衡協(xié)調(diào),統(tǒng)籌兼顧各種類(lèi)型的選文,特別是精選有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的相關(guān)內(nèi)容,堅(jiān)持體現(xiàn)正確導(dǎo)向,積極弘揚(yáng)正能量,努力培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀。,革命文化:精選謳歌革命領(lǐng)袖豐功偉績(jī)、贊頌革命英雄人物事跡的作品,凸顯革命理論文章的指導(dǎo)價(jià)值,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。共選入革命文化作品23篇(首),占全部課文總數(shù)16.9%。其中革命領(lǐng)袖的文
8、章8篇(首),魯迅文章5篇。,社會(huì)主義先進(jìn)文化:精選反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民建設(shè)社會(huì)主義的偉大成就、謳歌勞動(dòng)模范和時(shí)代楷模以及我黨在新時(shí)期的理論探索的文章,增強(qiáng)教材的時(shí)代特色。共選入反映社會(huì)主義先進(jìn)文化的課文20篇(首),占全部課文數(shù)的14.7%。,雜交水稻之父袁隆平,二、 教材編寫(xiě)思路,本單元作品抒發(fā)的都是青春情懷。作品中的哪些地方最讓你感動(dòng)?哪些是你以前未曾留意,而讀過(guò)之后感受很深的?哪些已經(jīng)點(diǎn)燃了你思考人生、積極上進(jìn)的熱情?認(rèn)真閱讀、欣賞這
9、些作品,從你最有感觸的某一點(diǎn)出發(fā),與同學(xué)就“青春的價(jià)值”這一話(huà)題展開(kāi)討論。,TEAM,1. 整體規(guī)劃、有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀,落實(shí)立 樹(shù)人的根本任務(wù)。(2)在學(xué)習(xí)任務(wù)中有機(jī)融合,自然滲透。教材以課文為主要載體,輔以精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù),通過(guò)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中潛移默化地受到熏陶感染,增強(qiáng)民族自尊心、愛(ài)國(guó)感情和文化自信,形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,最終使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求,
10、外化為自覺(jué)行為。,古詩(shī)詞中常常寄寓著詩(shī)人對(duì)社會(huì)的思考和對(duì)人生的感悟。閱讀本單元詩(shī)作,可以采用知人論世的方法,通過(guò)了解詩(shī)人的生平、創(chuàng)作背景等,深入理解作品。比如,了解杜甫及其所處的時(shí)代,有助于理解《登高》中憂(yōu)國(guó)傷時(shí)、悲秋苦病的深沉情思;了解蘇軾的人生經(jīng)歷及《念嬌·赤壁懷古》的寫(xiě)作背景,有助于理解詞作中蘊(yùn)含的壯志難酬的憂(yōu)憤及曠達(dá)灑脫的豪情。從本單元選擇一首詩(shī)詞,查找相關(guān)資料,探討詩(shī)作的內(nèi)涵,思考對(duì)你有怎樣的啟示,與同學(xué)交流。,二、
11、 教材編寫(xiě)思路,,,,,,,,,,,,,,,A,B,C,語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用,思維發(fā)展與提升,審美鑒賞與創(chuàng)造,,,,,,D,文化傳承與理解,,◎語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng),“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)?!苯滩牧η笠赃@個(gè)“基礎(chǔ)”為立足點(diǎn)和根本點(diǎn),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐,提升語(yǔ)言文字建構(gòu)與運(yùn)用能力,同時(shí)自然融入和提升其他三方面素養(yǎng)。,2. 以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為本,以學(xué)習(xí)任務(wù)為路徑 ,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和實(shí)踐性。,二、 教材編寫(xiě)思路,
12、2. 以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為本,以學(xué)習(xí)任務(wù)為路徑,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和實(shí)踐性。 ◎ 獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的路徑——語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)——語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù),,語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái),并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與能力,思維方法與品質(zhì),情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)。,,教材改變過(guò)去教學(xué)中常見(jiàn)的以知識(shí)傳授或以能力訓(xùn)練為中心的思路,依據(jù)課標(biāo)精神,以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心
13、,整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源,靈活設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地在個(gè)性化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。,,,,,語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),二、 教材編寫(xiě)思路,2. 以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為本,以學(xué)習(xí)任務(wù)為路徑,強(qiáng)化 學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和實(shí)踐性。,◎必修上冊(cè)第一單元示例,應(yīng)該說(shuō),完成特定任務(wù),使學(xué)生享有學(xué)習(xí)的獲得感是本次教材建設(shè)的一個(gè)重要理念。因此,教材在“單元導(dǎo)語(yǔ)”中即明確提出該單元的核心任務(wù),并通過(guò)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中的具體實(shí)踐
14、活動(dòng)加以落實(shí)。,二、 教材編寫(xiě)思路,3. 重視整合與實(shí)踐,創(chuàng)新單元內(nèi)部組織方式,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更接近真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐生活。,,,,,,,,單元導(dǎo)語(yǔ),學(xué)習(xí)提示,課文及注釋,單元學(xué)習(xí)任務(wù),課程標(biāo)準(zhǔn):“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?!本C合性強(qiáng)調(diào)的是課程的整合,包括學(xué)科素養(yǎng)的整合、課程目標(biāo)的整合、課程資源的整合、課程知識(shí)的整合、課程實(shí)踐的整合;實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)的是在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中,自主參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng),積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn),完
15、成符合實(shí)際需要的特定學(xué)習(xí)任務(wù)。 從這樣的特點(diǎn)出發(fā),高中教材力求創(chuàng)新單元內(nèi)部組織,設(shè)計(jì)出由單元導(dǎo)語(yǔ)、課文及注釋、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)組成的新的組織架構(gòu),其中的課文、單元學(xué)習(xí)任務(wù)更多地體現(xiàn)出整合與實(shí)踐的特征。,二、 教材編寫(xiě)思路,3. 重視整合與實(shí)踐,創(chuàng)新單元內(nèi)部組織方式,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更接近真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐生活。,◎ 課文的呈現(xiàn)不再像以往那樣基本是單篇成課,或多以文體聚合,而是以主題聚合、打破文體、以單篇加多篇的方式組合成單元
16、教學(xué)資源,帶有明顯的整合性質(zhì),也更加接近真實(shí)的閱讀生活。,鐘揚(yáng)在西藏,二、 教材編寫(xiě)思路,3. 重視整合與實(shí)踐,創(chuàng)新單元內(nèi)部組織方式,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更接近真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐生活。,,,,教材編寫(xiě)要體現(xiàn)整合的理念,根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)任務(wù)群的組合等整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)發(fā)展高中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合效應(yīng)。,靈活地整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng),選用典型材料設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中全面發(fā)展核
17、心素養(yǎng)。,◎單元學(xué)習(xí)任務(wù)是全新的設(shè)計(jì),從問(wèn)題出發(fā),用完成特定的任務(wù)代替以往過(guò)于繁瑣的、碎片化的訓(xùn)練。 單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的依據(jù),課標(biāo)中是這樣表述的:,二、 教材編寫(xiě)思路,3. 重視整合與實(shí)踐,創(chuàng)新單元內(nèi)部組織方式,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更接近真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐生活。,,◎教材以單元學(xué)習(xí)任務(wù)的形式體現(xiàn):整合性更多地體現(xiàn)在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合;實(shí)踐性則通過(guò)具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。,二、 教材編寫(xiě)思路,4
18、. 以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心,強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的語(yǔ)文活動(dòng),追求結(jié)構(gòu)化的任務(wù)設(shè)計(jì)。,◎情境·真實(shí)情境·真實(shí)而富有意義的情境·真實(shí)而富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐情境,◎情境教學(xué)法·情境教育·學(xué)習(xí)情境·情境學(xué)習(xí)……,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,二、 教材編寫(xiě)思路,課標(biāo),王寧,王云峰,真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表
19、現(xiàn)的載體。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。個(gè)人體驗(yàn)情境指向?qū)W生個(gè)體獨(dú)自開(kāi)展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)……社會(huì)生活情境指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活……學(xué)科認(rèn)知情境指向?qū)W生探究語(yǔ)文學(xué)科本體相關(guān)問(wèn)題,并在此過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知能力。,所謂‘情境’,指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語(yǔ)境。所謂‘真實(shí)’,指的是這種語(yǔ)境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的,是他們?cè)诶^續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的,也就是能引起他們聯(lián)想,啟發(fā)他們往下思考,從而在這個(gè)思考過(guò)程中
20、獲得需要的方法,積累必要的資源,豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。,語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境既要包含語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料和范例(主要是文本)、語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)則(即必要的語(yǔ)言運(yùn)用原理和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方法),又要包含一系列相互聯(lián)系的、真實(shí)的或接近真實(shí)的、有變化的語(yǔ)言運(yùn)用情境,以及在這組情境中展開(kāi)的具體的可控的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。,語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境,4. 以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心,強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的語(yǔ)文活動(dòng),追求結(jié)構(gòu)化的任務(wù)設(shè)計(jì)。,課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于結(jié)構(gòu)化的表述: 前言 2.
21、更新了教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容,重視以學(xué)科大概念為核心,使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,以主題為引領(lǐng),使課程內(nèi)容情境化,促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。 課程目標(biāo)3. 通過(guò)梳理和整合,將積累的語(yǔ)言材料和學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化,將言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略,并能在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用。 文學(xué)任務(wù)群之教學(xué)提示(2)文學(xué)作品的閱讀與寫(xiě)作,應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論、寫(xiě)作、交流為主。應(yīng)結(jié)合作品的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作實(shí)踐,由學(xué)生自主梳理探究
22、,使所學(xué)的文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。,◎ 學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì),,,,,二、 教材編寫(xiě)思路,4. 以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心,強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的語(yǔ)文 活動(dòng),追求結(jié)構(gòu)化的任務(wù)設(shè)計(jì)。,,指向深度閱讀和深度寫(xiě)作,指向語(yǔ)文運(yùn)用實(shí)踐,◎ 學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì),二、 教材編寫(xiě)思路,5. 既強(qiáng)調(diào)整合,又強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性,讓學(xué)生的書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練落到實(shí)處。,,◎?qū)懽髡显凇皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)”中:雖然整合,但有相對(duì)獨(dú)立的序列;保留寫(xiě)作指導(dǎo),以補(bǔ)充材料形式加虛
23、線(xiàn)換字體附在寫(xiě)作任務(wù)后邊。,,必修教材寫(xiě)作內(nèi)容安排,二、 教材編寫(xiě)思路,,◎?qū)懽髡显凇皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)”中:除整篇寫(xiě)作,還有比較多的讀后感、札記、隨筆、學(xué)習(xí)卡片等讀書(shū)筆記以及訪(fǎng)談?dòng)涗?、調(diào)查報(bào)告、倡議書(shū)、建議書(shū)等應(yīng)用類(lèi)文體的寫(xiě)作。,,5. 既強(qiáng)調(diào)整合,又強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性,讓學(xué)生的書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練落到實(shí)處。,赤壁圖?。劢穑菸湓?作,二、 教材編寫(xiě)思路,,◎?qū)懽髡显凇皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)”中:除整篇寫(xiě)作,還有比較多的讀后感、札記、隨筆、學(xué)習(xí)卡
24、片等讀書(shū)筆記以及訪(fǎng)談?dòng)涗?、調(diào)查報(bào)告、倡議書(shū)、建議書(shū)等應(yīng)用類(lèi)文體的寫(xiě)作。,,5. 既強(qiáng)調(diào)整合,又強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性,讓學(xué)生的書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練落到實(shí)處。,二、 教材編寫(xiě)思路,6. 重視語(yǔ)言積累、梳理與探究,以不同形式強(qiáng)化語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用這一語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)。,◎課程標(biāo)準(zhǔn)重視語(yǔ)言文字運(yùn)用。,課程性質(zhì):語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。……語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中,通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn),把握
25、祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律,加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解與熱愛(ài),培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力;同時(shí)…… 核心素養(yǎng):語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),在語(yǔ)文課程中,學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解,都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ),并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。 學(xué)習(xí)任務(wù)群:語(yǔ)言積累、梳理與探究(2學(xué)分),漢字漢語(yǔ)專(zhuān)題研究(2學(xué)分)。,,二、 教材編寫(xiě)思路,6. 重視語(yǔ)言積累、
26、梳理與探究,以不同形式強(qiáng)化語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用這一語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)。,◎教材認(rèn)真落實(shí)這樣的課程理念,設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言單元,強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐。,語(yǔ)言積累、梳理與探究,,3,4,2,1,邏輯的力量◆發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤◆運(yùn)用有效的推理形式◆采用合理的論證方法,我們的語(yǔ)言生活美麗的漢字靈活的語(yǔ)法獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá),結(jié)合語(yǔ)境,理解和運(yùn)用語(yǔ)言◆聯(lián)系上下文理解語(yǔ)義◆結(jié)合具體情境和社會(huì)文化背景理解語(yǔ)義◆根據(jù)語(yǔ)境需要恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言,詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋◆
27、豐富詞語(yǔ)積累◆把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別◆詞義的辨析和詞語(yǔ)的使用,二、 教材編寫(xiě)思路,6. 重視語(yǔ)言積累、梳理與探究,以不同形式強(qiáng)化語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用這一語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)。,◎教材還在“學(xué)習(xí)提示”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中加以滲透和落實(shí):體會(huì)選詞煉字之精妙,修辭運(yùn)用之妙,詩(shī)歌語(yǔ)言的獨(dú)特表達(dá),質(zhì)樸剛健、委婉細(xì)膩等不同的語(yǔ)言風(fēng)格,描寫(xiě)語(yǔ)言的精巧、雅致,長(zhǎng)句表意的復(fù)雜性,以及文言常用詞語(yǔ)、句式的積累等。,二、 教材編寫(xiě)思路,1. 以閱讀與寫(xiě)作為主的單
28、元,以閱讀為核心 ,以任務(wù)為引領(lǐng), 通過(guò)整合設(shè)計(jì),指向深度閱讀和深度寫(xiě)作。包括的主要欄目 有:?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)、課文及注釋、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)。,三、教材各欄目設(shè)計(jì)與教學(xué),單元導(dǎo)語(yǔ),1. 以閱讀與寫(xiě)作為主的單元,以閱讀為核心 ,以任務(wù)為引領(lǐng), 通過(guò)整合設(shè)計(jì),指向深度閱讀和深度寫(xiě)作,主要包括的欄目: 單元導(dǎo)語(yǔ)、課文及注釋、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)。,課文及注釋,三、教材各欄目設(shè)計(jì)與教學(xué)
29、,1. 以閱讀與寫(xiě)作為主的單元,以閱讀為核心 ,以任務(wù) 為引領(lǐng),通過(guò)整合設(shè)計(jì),指向深度閱讀和深度寫(xiě)作, 主要包括的欄目:?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)、課文及注釋、學(xué)習(xí)提 示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)。,學(xué)習(xí)提示,三、教材各欄目設(shè)計(jì)與教學(xué),1. 以閱讀與寫(xiě)作為主的單元,以閱讀為核心 ,以任務(wù) 為引領(lǐng),通過(guò)整合設(shè)計(jì),指向深度閱讀和深度寫(xiě)作, 主要包括的欄目:?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)、課文及注釋、學(xué)習(xí)提 示、單元學(xué)習(xí)任
30、務(wù)。,單元學(xué)習(xí)任務(wù),情境:人文價(jià)值指向; 以課文為主體的學(xué)習(xí)資源; 具體任務(wù)中提示的支架性材料; 師生之間的共同活動(dòng)場(chǎng)域。整合:閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理 與探究相互融合。結(jié)構(gòu)化:富有邏輯聯(lián)系的、指向深度閱讀 和深度寫(xiě)作的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。,三、教材各欄目設(shè)計(jì)與教學(xué),2. 整本書(shū)閱讀單元,以閱讀為核心 ,以
31、任務(wù)為引領(lǐng), 但更多指向建構(gòu)經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成習(xí)慣,形成適合自己的讀 書(shū)方法。包括的主要欄目有:?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)、導(dǎo)入語(yǔ)、閱 讀指導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。,單元導(dǎo)語(yǔ):提綱挈領(lǐng)地闡述該書(shū)的重要價(jià)值和社會(huì)影響,提示閱讀策略和閱讀重點(diǎn), 目的是讓學(xué)生在較高站位上認(rèn)識(shí)閱讀整本書(shū)的重要意義。,導(dǎo)入語(yǔ):簡(jiǎn)要介紹名著的基本情況、主要內(nèi)容,或提示必要的寫(xiě)作背景,旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引發(fā)閱讀期待。,三、教材各欄目設(shè)計(jì)與教學(xué),2. 整本書(shū)閱讀單元
32、,以閱讀為核心 ,以任務(wù)為引領(lǐng),但更多指向建構(gòu)經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成喜歡,形成適合自己的讀書(shū)方法,主要包括的欄目:?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)、導(dǎo)入語(yǔ)、閱讀指導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。,閱讀指導(dǎo):從學(xué)生實(shí)際閱讀可能遇到的困難出發(fā),提供閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)。不僅關(guān)注本書(shū)特殊的閱讀方法,同時(shí)兼顧一類(lèi)書(shū)的閱讀解決方案,以期收到學(xué)以致用,舉一反三之效。,學(xué)習(xí)任務(wù):依據(jù)名著的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn),設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù),構(gòu)成前后關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)系列,以引導(dǎo)學(xué)生自主
33、閱讀品味名著,深入探究,建構(gòu)閱讀整本書(shū)的方法和經(jīng)驗(yàn),提升閱讀鑒賞能力。,三、教材各欄目設(shè)計(jì)與教學(xué),3. 以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主的單元,以語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心 ,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文生活情境中,體驗(yàn)語(yǔ)文, 應(yīng)用語(yǔ)文,形成特定的語(yǔ)文素養(yǎng)。主要包括“語(yǔ)言積累、梳理與探究”“當(dāng)代文化參與”和“跨媒介 閱讀與交流”三個(gè)任務(wù)群,設(shè)計(jì)的主要欄目有:?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源。,單元導(dǎo)語(yǔ):扼要解釋和說(shuō)明單元主題,闡述開(kāi)展活動(dòng)的重
34、要意義,提示活動(dòng)的主要內(nèi)容和要求,提供活動(dòng)的主要路徑。,三、教材各欄目設(shè)計(jì)與教學(xué),3. 以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主的單元,以語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心 , 引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文生活情境中,體驗(yàn)語(yǔ)文,應(yīng)用語(yǔ) 文,形成特定的語(yǔ)文素養(yǎng)。主要包括“語(yǔ)言積累、梳理 與探究”“當(dāng)代文化參與”和“跨媒介閱讀與交流”三 個(gè)任務(wù)群,設(shè)計(jì)的主要欄目有:?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué) 習(xí)資源。,了解家鄉(xiāng),參與家鄉(xiāng)文化建設(shè),尋找情感歸宿,
35、增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同;關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力,增強(qiáng)文化自信和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自覺(jué)性。,家鄉(xiāng)文化生活一 記錄家鄉(xiāng)的人和物二 家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查三 參與家鄉(xiāng)文化建設(shè),學(xué)習(xí)活動(dòng),,,三、教材各欄目設(shè)計(jì)與教學(xué),3. 以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主的單元,以語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心 ,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文生活情境中,體驗(yàn)語(yǔ)文, 應(yīng)用語(yǔ)文,形成特定的語(yǔ)文素養(yǎng)。主要包括“語(yǔ)言積累、梳理與探究”“當(dāng)代文化參與”和
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶(hù)所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 眾賞文庫(kù)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶(hù)上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶(hù)上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶(hù)因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 82481.人教版高中語(yǔ)文教材“口語(yǔ)交際”部分編寫(xiě)思路及教學(xué)對(duì)策研究
- 人教版高中語(yǔ)文教材目錄
- 人教版高中語(yǔ)文教材目錄
- 高中語(yǔ)文教材文化常識(shí)大全
- 高中語(yǔ)文教材中的性別意識(shí)
- 高中語(yǔ)文教材練習(xí)設(shè)計(jì)探微.pdf
- 人教版高中語(yǔ)文教材梳理必修4
- 人教版高中語(yǔ)文教材梳理必修5
- 粵教版高中語(yǔ)文教材分析
- 人教版高中語(yǔ)文教材性別偏向研究
- 語(yǔ)文教材編寫(xiě)改革芻議
- 高中語(yǔ)文教材審視——探索教材中折射的語(yǔ)文教育理念.pdf
- 淺談高中語(yǔ)文教材課后習(xí)題的處理
- 我國(guó)高中語(yǔ)文教材編制模式研究.pdf
- 人教社課標(biāo)版高中語(yǔ)文教材研究
- 蘇教版高中語(yǔ)文教材寫(xiě)作教學(xué)優(yōu)化研究
- 2018部編版高中語(yǔ)文教材目錄
- 試論高中語(yǔ)文教材的文化研究.pdf
- 高中語(yǔ)文教材的文化構(gòu)建研究.pdf
- 高中語(yǔ)文教材古詩(shī)文研究——以人教社1990版、人教社2000版高中語(yǔ)文教材為例.pdf
評(píng)論
0/150
提交評(píng)論