小學語文 新課標解讀 研讀新課標解讀新變化

1、研讀新課標 解讀新變化,,,一、 《新課標》的修訂概況二、《新課標》的五個堅持及意義三、 《新課標》的修改內容及意義四、 《新課標》的新增內容及意義,,一、修訂概況 1、172位專家學者組成各科修訂組；11、7萬人全國性問卷調查；近千人次座談會；兩萬多條反饋意見；總結十年課改得失…… 2、修訂原則：德育為先、能力為重、各科滲透、知行結合、減負提質等。

2、 3、《語文課程標準》修訂概況： （1）體例不變。文字修改200余處；篇幅從29頁增加到80頁,■從“教學大綱”走向“課程標準”是語文 教育在新時期的重大變化 教學大綱：以知識為中心，嚴格限制“最低要求”和“最高要求” 課程標準：以能力為中心，規(guī)定語文素養(yǎng)的基本要求（保底要求，上不封頂）,第一部分 前言 幾乎全新，與時俱進，充

3、實新思想、新內容 第二部分 課程目標 標題改為“課程目標與內容”、“學段目標與內容”回答了課程標準無“學習內容”的疑問■目標和內容是融在一起的 ■語文課程始終圍繞聽說讀寫的能力訓練目標 和內容而展開,例1 （學習用、用、能用）普通話正確、流利、有感情地朗讀課文例2 低：結合上下文和生活實際了解詞句的意思 中：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會

4、 關鍵詞句表達情意的作用 高：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想詞句 的意思，體會其表達效果,例3低段：學習默讀中段：初步學會默讀，做到不出聲，不指讀高段：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分 鐘不少于300字■以能力（聽說讀寫）目標為出發(fā)點和歸宿，根據(jù)內容深淺、范圍大小、任務難易按學段螺旋上升,第三部分 實施建議 文字改動最多，重點推出了十年課改經驗成果為教學導向第四部分 附

5、錄 增加的篇幅最大（40頁），主要增加了兩個字表：基本字300個；常用字3500個。,（2）《新課標》最重要的變化：突顯課程核心概念：語文素養(yǎng)確立課程核心目標：學習語言文字運用確立課程基本模式：素養(yǎng)——養(yǎng)成（3）評價：■有中國特色的，符合時代要求的語文 課程體系。■體現(xiàn)以生為本、與時俱進、減負提質 的教學思想。,,如何準確地理解和把握了語文課程核心目標,一是在意義理解中把握言語形式。二是

6、在語言體驗中豐富言語經驗。三是在語言功能教學中獲得語用方法。四是在“真實”的言語活動中提高言語智能。五是在言語修辭的教學價值中豐富語用情感。,,確立課程基本模式：素養(yǎng)——養(yǎng)成,（2）《新課標》最重要的變化：突顯課程核心概念：語文素養(yǎng)確立課程核心目標：學習語言文字運用,二、《新課標》的五個堅持及意義1、堅持課程的四項基本理念 （目的、前提、策略、保障） （1）全面提高學生的語文素養(yǎng) ■全面：

7、面向全體學生，面向全體學生的各個方面?！稣Z文素養(yǎng)：核心是語文能力，包括語文知識、 語言積累、思想道德、審美情趣、思維方法、學習方法、學習習慣等的融合。,（2）正確把握語文教育的特點 ■重視人文內涵的深刻影響，尊重學生感受的多元（滲透、潛默、熏染） ■重視文本內容的價值取向，尊重學生的獨特體驗 ■著重培養(yǎng)語文實踐能力（從聽、說、讀、寫、思等方面入手，多讀多寫，日積月累） ■善于利用漢語言文字自身的特點開展教學,■“教

8、學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。語感：（衡量語文能力的重要標志）在朗讀中培養(yǎng)語感在想象中培養(yǎng)語感,在比較中培養(yǎng)語感,在應用中培養(yǎng)語感,（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式 核心：鼓勵自主，每個學生都要“真動”起來，不否定有意義的接受性學習 *堅定不移地確立“學生是學習的主體” *克服“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”，樹立教師“服務”意識，以學生為本，幫助學生學習 *鼓勵

9、自由閱讀，激勵自由表達，適當開展合作探究的形式 *合作、探究：確立有價值的內容、問題，有明確的任務，有具體的指導，人人有事做，人人動起來,（4）努力建設開放而有活力的語文課程 核心：三級課程管理。實施好中央課程；開發(fā)好地方課程；建設好校本課程 *語文課程要貼近學生生活、貼近實際 *教師大膽地對語文課程更新發(fā)展，在課標和教材運用上不墨守成規(guī)，應有自己的獨到見解和實踐創(chuàng)新 *善于利用學校、家庭、社區(qū)教育

10、資源，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫（課內結合點；專題學習等方式）,2、堅持“三個維度”的課程目標 *從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的“三個維度”構建語文的目標體系 *三者相互滲透，融為一體 *著眼于語文素養(yǎng)的整體提高 *不是每一堂課都落實三維，一節(jié)課的教學目標必須相對集中，不可能完成太多 ，人文目標是長期、隱性的目標，靠熏陶和濡染,3、堅持培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神 *避免

11、圍繞知識條文、概念定義耗費精力 *強化教學做合一的原則 *改變“告訴式”教學方式，積極引導學會探究 *擺脫模式化的教學套路，尋求語言運用的創(chuàng)新 *創(chuàng)設生動、活潑、寬松的學習環(huán)境，活躍學生思維,4、堅持推進“兒童閱讀” *學習語文正如呂叔湘說的：“三分課內、七分課外”，激發(fā)閱讀興趣，加強課外閱讀的指導、交流、展示。 *提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。 *語感

12、提升主要靠大量閱讀中去“涵詠”，逐步習得 。 *新課標要求課外閱讀量為145萬字。,5、堅持課程評價的診斷和發(fā)展功能 ■注重過程性評價 ■嚴格按照課程標準命題 ■特別重視對具體情景中綜合運用知識分析和解決問題能力以及實踐能力的考查。,三、 《新課標》的修改內容及意義 1、高度重視識字寫字——識字減數(shù)量、寫字提質量 （1）附錄中，收錄了300個基本字表，17個部首，300字多數(shù)是獨體字

13、，結構簡單，出現(xiàn)頻率高，無論哪個版本的教材，都要先學這300個字，有利于打好識字寫字基礎，發(fā)展能力 （2）常用字表，表一：2500個常用字，表二1000個次常用字；3500個字是義務教育階段識字要求，小學階段認識3000個，會寫2500個。 （3）每天語文課安排10分鐘練字，指導孩子寫字。毛筆字每周一節(jié)，日常書寫中增加練字意識，講究練字效果，關注作文書寫質量。將作文書寫當做練字的過程，在教師專業(yè)成長方面要強化練三筆字,（4）

14、對寫字姿勢、習慣的要求是史無前例的，前所未有的。 三個學段都提出“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣?！?(5)低年級閱讀教學要改，用更多的時間識字寫字。 (6)關于漢語拼音要注意三點：A、準確拼讀，逐漸達到熟練。B、直呼音節(jié)不是課標要求。C、只要求抄寫聲母、韻母、音節(jié)，不要求背寫。,(7)認寫分開，多認少寫。 一、二年級認字量，寫字量減少了200個。要求認識1600-（1800）個左右，會寫800—（10

15、00）個左右。 (8)區(qū)別對待認識的字和會寫的字。認識的字不要主動分析字形，要指導學生用自己的辦法記字，當堂認識，當堂鞏固。鼓勵學生在生活中識字，用幾分鐘時間展示在生活中識字。 (9)寫字教學：體現(xiàn)漢字的規(guī)律和特點，由獨到合，由簡到繁，由易到難，由基本筆畫到字的間架結構，加強指導。注重書寫的規(guī)范要求。,2、加強語言文字的運用訓練 加大口語交際和習作教學的分量，包括口頭語言和書面語言。從寫一句話開始，

16、做到“求真立誠”，用“童言童語”表達“童真、童趣、童情、童心”。 口語交際： 低年級：從說一句話開始，達到敢問、會聽、會說。 中年級：能抓主要內容，主動溝通，說清意思。 高年級：能抓住要點，清楚有條理地發(fā)表意見，出口成 章，善于表達。 書面表達： 低年級：從寫一句話開始，一日一句，教師要善于激發(fā)孩 子說話的話頭。 中年級：寫片

17、段。 高年級：抓整篇，分段、開頭、結尾。記實作文要真實。想象作文可聯(lián)想、可幻想。命題要出在孩子的心里，鼓勵寫生活中的和經歷過的。選好內容，從內容上指導孩子“按順序”、“寫具體”，加強閱讀課上的小練筆。,例文1： 浙江一7歲學生的作文，獲得冰心作文一等獎。（原文：前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來會給爸爸過生日，因為媽媽在家里

18、會給我讀書…… 　　媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，就是一種想哭的感覺。）,3、學習方式的變化 *將原來的“充分激發(fā)學生的主動意識”，改為“充分激發(fā)他們的問題意識”。增加了“語文學習應注意聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系”等內容，明確了學習方式中包含的具體內容。 *針對語文學習（不僅限于語文綜合性學習）突出了“聯(lián)系”“整體”的思想：“聽說讀寫的相互聯(lián)系”（著眼于不同語文學習活動之間）、“語文與

19、生活的聯(lián)系”（著眼于課內與課外、學語文與用語文之間）、“整體發(fā)展”（著眼于三維目標的整合）。提出“應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”，肯定了我國傳統(tǒng)語文教育的寶貴經驗。,4、增強目標操作性的修定 *第三學段：閱讀目標11條整合為8條。 *有些抽象的不切實的要求，表述不清楚處作了補充和修改： “揣摩”文章表達順序改為“了解” 高段習作：40分鐘不少于400字刪去

20、，不再作量化要求。 高段：“紀”實作文，改為“記”。表述更準。,5、“正確理解和運用祖國的語言文字”為什么要刪掉“理解”？ 理解是為了運用，運用是最好的理解“理解”是“運用”的基礎，“理解”只有在“運用”中才能真正形成。要將“理解”的知識轉化為“運用”的能力 “理解”不是語文課程所獨有的,四、 《新課標》的新增內容及意義 1、課程性質明確定位 語文課程是一門學習語言文字運用的

21、綜合性、實踐性課程 （語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一《實驗稿》） *“新課標”最大亮點，最大的實施難點。 *正面回答語文課程是什么，凸現(xiàn)了語文課程的獨當之任，實現(xiàn)“教學內容的轉身”。 *一語道破語文課程“學什么”和“怎樣學”兩大難題。 學什么——學語言文字運用（語文課程的本質） 怎么學——不能單一、孤立地學（綜合性）；在運用中學，在語言實踐中學（實踐性） *“運用”包含兩個

22、層面：（1）作者語言文字的運用規(guī)律；（2）學生的模仿運用。,*克服“得意而忘言”、“得意而忘形”的頑癥。 以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫，了解文章寫法。 用大功夫關注言語形式，學習和模仿運用作者的表達特點和語言規(guī)律，從而逐步扭轉長期以來把內容和形式割裂開來，只顧內容不顧形式的片面做法，讓語文課堂教學回歸言意互轉、言意共融的本真。,2、明確界

23、定語文課程的功能 出發(fā)點：致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能 力，提升語文素養(yǎng)。 歸宿：打好三個基礎A、為學好其它課程打下基礎。 B、為培養(yǎng)良好個性打下基礎。 C、為全面發(fā)展、終身發(fā)展打下基礎。,3、關注網(wǎng)絡時代的語言特征 *對語言文字規(guī)范運用帶來挑戰(zhàn)。（如：網(wǎng)絡語言） *以開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維對待4、具有現(xiàn)代社會的學習特征

24、 *學習方法要具有時代特征。（不能停留在私塾教育、應試教育陰影中） *現(xiàn)代兒童見多識廣，思想活躍，不滿足于被動學習。 *“努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式（如：家校合力、網(wǎng)校學校、QQ群學習組等） *尊重差異，張揚個性，挖掘潛能,5、彰顯課程內容的價值取向 （“注意教學內容的價值取向”，實驗稿：籠統(tǒng)模糊） *針對當今社會存在的信仰真空、道德滑坡、文化低俗、追求享樂、利欲熏心等等問題，提

25、出和強化主流價值取向 *繼承和發(fā)揚“兩個傳統(tǒng)（中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)）”、體現(xiàn)社會主義核心價值體系引領。 *用優(yōu)良傳統(tǒng)、共同理想、民族精神和時代精神等將語文課程中蘊含的人文內涵具體化、明晰化 *課外讀物建議中增加《紅巖》、《革命烈士詩抄》等革命傳統(tǒng)書目》,6、閱讀教學提出了新理念。 （1）閱讀教學是個性化行為，應引導學生鉆研文本 （2）不以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考

26、 （3）少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。 （4）強調提高閱讀品位和文化品位（總目標）,（5）首次明確界定了“有感情地朗讀” “朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調?！?閱讀教學中“有感情地朗讀”最主要的目的、作用是幫助學生更好地理解課文，突出了“自然”的朗讀要求，非常具有針對性。,（6）提出學習閱讀非連續(xù)性文本 “閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”

27、*非連續(xù)性為本：相對以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言。多以統(tǒng)計表、圖畫等形式出現(xiàn)（如數(shù)據(jù)、表格、符號、廣告、使用說明書、地圖、憑證單） *特點：直觀、簡明、概括性強 *國際測試：中國學生習慣老師提供的現(xiàn)成材料和閱讀連續(xù)性文本，不會讀圖讀表。 *現(xiàn)代公民必備的閱讀能力。 *體現(xiàn)了對實用閱讀策略的關注,7、強調教學評價的層次性 分學段設定明晰的教學評價要求，對識字寫字、閱讀、作文、口語交際等的評價

28、要求更加具體，層次清晰，具有較強的區(qū)分性和操作性。  閱讀評價要求（新課標）：    第一學段：側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累 第二學段：側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握 第三學段：側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟；,,,,8、能力目標的增加 總目標中增加了“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”、“發(fā)展

29、感受和理解能力”、“能閱讀日常的書報雜志”“背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）”等內容，體現(xiàn)出新課標已將培養(yǎng)學生的想象、創(chuàng)造、閱讀（積累）等能力，作為語文課程的重要目標。,9、對教師的新增要求 教材層面：增加了“認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容。 教法層面：增加了有關現(xiàn)代信息技術、網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式的內容，尤其是增加了“精心設計和組織教學活動” 。,10、增加與編者對話 將實驗稿中“閱讀教

30、學是學生、教師、文本之間對話的過程”改為“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。,11、語法修辭教學說明 新課標專門對“語法修辭知識”教學作了說明。要點： ①學習語文知識的目的在于形成語文應用能力和培養(yǎng)語感，而不在于掌握語文知識本身； ②教學語文知識的主要方式是“指導和點撥”，而不應是“系統(tǒng)、完整”的講授與操練； ③學生學習語文知識要與具體語言實例結合，而不應是單純的“記憶”語