新課程新理念新教師ppt培訓課件

1、新課程·新理念·新教師,,,減負為什么失??？小學生為什么要退休？學生作業(yè)出現(xiàn)錯誤，教師罰抄一百遍，你怎么看？優(yōu)秀生是因馬拉松長跑而喪生的嗎？教育的本質(zhì)追求應(yīng)該是什么？,新課程的推進,我國基礎(chǔ)教育課程改革于1999年正式啟動，2000年7月至2001年2月，各研制組在專題研究的基礎(chǔ)上形成了課程標準初稿。 我市于2004年全面進入新課程,（一）、課改的簡要介紹： 教育是一個系統(tǒng)工程,

2、功能 結(jié)構(gòu) 內(nèi)容 實施 評價 管理,教育的功能,在尊重基本人性的前提下，幫助個人認識宇宙、地球、人類文化和

3、人類經(jīng)驗，從而使每個個人盡可能成為擁有最豐富的文化資源、最廣闊的精神自由的人。啟發(fā)受教育者進行自我開發(fā)，“認識自己”，建立起自己的知識結(jié)構(gòu)。,教育觀念的轉(zhuǎn)變,物化的教育----人本的教育社會主義勞動者 全面和諧發(fā)展的人遵從統(tǒng)一思想 健康心理有文化技術(shù) 健全人格,什么是課程,課改專家認為：課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因

4、素的整合。,基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略,倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育偏重理工和智育重建新的課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)的變化 體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化倡導(dǎo)建構(gòu)的學習形成正確的評價觀念促進課程的民主化與適應(yīng)性,1、課改的核心目標：為了每一個學生的發(fā)展,一切為了學生為了一切的學生為了學生的一切,1、課改的核心目標： 為了每一個學生的發(fā)展,學生個性主動活潑的發(fā)展尊重學生的需要和個性允許不同的學生有不同的發(fā)展重點是學生創(chuàng)新精神和實踐、

5、體驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展上,2、課程功能的轉(zhuǎn)變,,課程目標的三個維度：,知識與技能,,課程目標的三個維度：,過程與方法 知識與技能,,,課程目標的三個維度：,情 感 過程與方法

6、 態(tài) 度 價 值 觀 知識與技能背影、圓周、大隊委,,,,3、課程結(jié)構(gòu)的變化,,國家課程,分科課程,綜合課程,綜合實踐活動課程,數(shù)學,地方課程,校本課程,外語,藝術(shù),科學,歷史與社會,信息技術(shù)教育,研究性學習,社區(qū)服務(wù)與社會實踐,勞動與技術(shù)教育,,,,,單一的分科的國家課程,學校開發(fā)的課程,,,,,,,-

7、-----,,,,,,,,,,,,,,,,,,,三級課程管理,,,,,,,,課程標準和教學大綱的重要區(qū)別,課程標準重視對某一學段學生所應(yīng)達到的基本標準的刻畫，同時對實施過程提出了建設(shè)性的意見；而對實現(xiàn)目標的手段與過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。,課程標準和教學大綱的重要區(qū)別,1.課程標準著眼于未來國民素質(zhì) 2.大綱強調(diào)的是知識和技能目標，標準關(guān)注學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀3.突破學科中心，為終

8、身發(fā)展打基礎(chǔ)4.注重學生的學，強調(diào)學習的過程與方法5.課程標準提出了多元評價建議    6.課程標準為教材編寫者、教師教學及學業(yè)評價留下了創(chuàng)造空間,4、評價的改變,評價的種類：形成性評價（發(fā)展性評價）：評價為了促其發(fā)展總結(jié)性評價（水平性評價）：為了評定等級水平，如普通話考試選拔性評價：為了甄別與淘汰,（二）教師教育教學行為的改變,1、  學生觀的改變①不以成人的標準要求學生：

9、②學生健康全面的發(fā)展：不僅有豐富系統(tǒng)的知識，還要有健康的身體、健康的心理、健全的人格 ③尊重學生個性的發(fā)展：④允許有不同的發(fā)展 加德納的多元智能理論⑤著重于創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展,加德納的多元智能理論,語言智能邏輯-數(shù)學智能音樂智能空間智能身體-運動智能個人內(nèi)在智能人際智能自然觀察,2、新的教學原則 建構(gòu)主義學習理論,①、從學生的經(jīng)驗出發(fā)，了解學生的現(xiàn)實狀況 ②、根據(jù)學生的情況進行學習的設(shè)計和指導(dǎo)③、為學

10、生發(fā)展而教④、與社會生活聯(lián)系起來,,“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識”（列夫。托爾斯泰）,3、教學行為的改變,①結(jié)合或創(chuàng)設(shè)情境進行教學 ②改變模式化教學方式進行個性化教學 ③改變教學方式，由重教轉(zhuǎn)向重學生學習 ④由對知識和意識的灌輸?shù)年P(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的關(guān)注 ⑤ 學習共同體中的學習者 ⑥平等融洽的師生關(guān)系,新型的師生關(guān)系,平等 互動

11、 對話,（三）、教師的素養(yǎng),1、教師的人格素養(yǎng) 2、教師的專業(yè)素養(yǎng) 相關(guān)的學科知識 教育教學專業(yè)技能 3、教師的文化素養(yǎng)4、教師的信息素養(yǎng) “關(guān)于信息的信息”,教師的人格素養(yǎng),身正：認真嚴肅、敬業(yè)愛生學高：寬廣厚實、多才多藝,教育教學專業(yè)技能,①     教學設(shè)計技能②    應(yīng)用教學

12、媒體技能③    課堂教學技能④     教學機智的養(yǎng)成⑤ 教學研究技能,教師的文化素養(yǎng),文化判斷力1、廣博的知識2、正確的價值取向3、文化的研究者,（四）、教師的能力要求,一是終身學習的能力 二是反思教育的能力 三是基于網(wǎng)絡(luò)資源教育的能力 四是激活創(chuàng)造性的能力,（五）、關(guān)于課改的一些思考,①傳統(tǒng)的接受式學習與探究式學習的關(guān)系 ②

13、 知識與能力的關(guān)系問題：狹義的知識幻燈片 31③教學活動應(yīng)該以什么為中心？、教師究竟該如何定位？教師究竟該如何定位⑤、怎樣理解在學生已有的生活和學習經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行知識的建構(gòu)？⑥、學科綜合課我們應(yīng)該怎樣教？,教師究竟該如何定位？,學習者共同體 教師是一個學習者，在學習互動中共同進步,怎樣理解在學生已有的生活和學習經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行知識的建構(gòu)？,教師引導(dǎo)的核心問題是要有一個必要的優(yōu)化過程：不僅是強化學生的有效經(jīng)驗，還要