語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)自主閱讀能力

1、語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)自主閱讀能力內(nèi)容概述內(nèi)容概述：新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂的閱讀教學(xué)中，如何實現(xiàn)自主閱讀，提升閱讀能力，從而為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目的提供基礎(chǔ)呢。這成了一個需要關(guān)注的問題。本文主要從自主閱讀的含義出發(fā)，認識課堂教學(xué)與自主閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)系，以自身的教學(xué)實例探討在課堂教學(xué)中的實行自主閱讀，提升自主閱讀能力的可行性及其方法。以針對在實踐中產(chǎn)生的，為了體現(xiàn)“自主性”“主體性”而忌諱引導(dǎo)、分析，使文本的學(xué)習(xí)難以走向深

2、入的問題。以個人的觀點概括，課外閱讀是自主閱讀的主陣地，課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)自主閱讀能力的主陣地。圍繞以培養(yǎng)自主閱讀能力為核心，大膽的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最終才能服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的目標。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：自主閱讀、閱讀教學(xué)一背景現(xiàn)狀一背景現(xiàn)狀從2001年推行的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》是語文教學(xué)改革的重要成果，貫穿其間的是以人為本的理念。課標要求確立“學(xué)生是認識和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能

3、力、自主探究意識和創(chuàng)新精神，使語文教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和建立正確價值觀的過程。自主閱讀能力和習(xí)慣，關(guān)乎持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，對于實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標，適應(yīng)21世紀社會發(fā)展的要求，具有重要意義。我在2001至2006年擔任中山中學(xué)教研組長期間，參與課題《初中生課外閱讀與評價》的研究，據(jù)我們的調(diào)查表明，本校學(xué)生的閱讀自主性是很欠缺的（附材料一）。武進區(qū)湖塘橋初級中學(xué)的《中學(xué)生閱讀情況調(diào)查報告》也說明學(xué)生在學(xué)業(yè)壓力下缺少自主閱讀的時間和動力。課標

4、中規(guī)定的名著必讀篇目很大程度上成了負擔（附材料二）。學(xué)生閱讀現(xiàn)狀形成的原因是多樣的，我們教師只有抓住課堂教學(xué)的主陣地，提升學(xué)生閱讀的能力層次和品味。才能為學(xué)生達到與之學(xué)業(yè)要求相符的自主閱讀，提供現(xiàn)實的可能。脫離實際能力的強迫名著閱讀是無意義的。二對自主閱讀的認識二對自主閱讀的認識什么是自主閱讀呢？自主閱讀是一種學(xué)生自愿主動的，以關(guān)注內(nèi)容滿足實際需要為中心的感性體悟、放松愜意的無負擔的閱讀方式。它以發(fā)展學(xué)生自主性、能動性、創(chuàng)造性為目的的實

5、踐活動，是一種與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動。在此活動中，學(xué)生的知識、技能、能力不是被訓(xùn)練或灌輸?shù)玫降亩菍W(xué)生以原有的知識基礎(chǔ)進行主動建構(gòu)形成的。自主閱讀的實質(zhì)就是通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與來培養(yǎng)他們的自主意識、自主能力、自主習(xí)慣，使其成為一個學(xué)會學(xué)習(xí)的人。按這樣的理論，學(xué)生課外自覺的閱讀行為當然屬于自主閱讀，課內(nèi)在教師恰當引導(dǎo)下，進行“自愿主動”的閱讀行為也是自主閱讀。自主閱讀并不等同沒有引導(dǎo)分析的自由閱讀，也不僅表現(xiàn)為課外閱讀。作為

6、課堂教學(xué)來說，教材內(nèi)容是固定的，師生都沒有自由選擇的權(quán)力。那么，在學(xué)生的閱讀方式上就應(yīng)該根據(jù)實際情況，給予充分的自由，以尊重其自己的意愿。在我的教學(xué)實踐中，這種不干預(yù)主要體現(xiàn)在以下幾點。一是預(yù)習(xí)任務(wù)中不強制要求閱讀文本，可以根據(jù)合適自己方式。一般對字詞和作者背景提出要求。如果預(yù)習(xí)中閱讀過課文，一些學(xué)生就不會愿意再次閱讀。課堂上的研討缺少對文本內(nèi)容感性認識的支撐將無法開展。二是閱讀之前一般不預(yù)設(shè)問題。不單純將語文當作解讀信息的工具，以保證

7、輕松、自由的閱讀狀態(tài)，不破壞其自主體驗、想象、積淀和感悟。三是在閱讀方式大多讓學(xué)生選擇適合自己的閱讀方式，以尊重其個體差異。在實踐中學(xué)生一般對篇幅較長的文章選擇默讀，對篇幅較短的文章選擇朗讀，鮮有特例。這種尊重自主意愿，不干預(yù)的閱讀，使學(xué)生能沉浸于文本之中，獲得個性化的認識感悟，為探究和討論奠定基礎(chǔ)。一周前，我中途接畢業(yè)班又遇到《林中小溪》這篇課文。以前學(xué)生閱讀這篇文章，反映寫得太細，看得頭暈。所以，探討分析很難繼續(xù)。這次我回避了段落層

8、次的理解，充分保證學(xué)生課堂自主閱讀的時間。在預(yù)習(xí)交流中，簡介了伊茲馬爾科娃和普里什文的愛情故事，注重了煽情，讓學(xué)生帶著對自然、人生濃濃的愛意閱讀。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，探討“最后一名的我，最先進入了百花爭艷的春天”的含義時，學(xué)生自然聯(lián)系伊茲馬爾科娃和普里什文的愛情和對大自然的熱愛去理解“最后一名”、“最先進入”。和過去費半天勁啟發(fā)，得出結(jié)論總還覺得有點勉強是截然不同了。2加強誦讀引導(dǎo)，激發(fā)自主閱讀的興趣。加強誦讀引導(dǎo)，激發(fā)自主閱讀的興趣。

9、葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，也即對語言文字的敏銳感覺。”教學(xué)中適當運用誦讀法，對于培養(yǎng)語感有著直接而重要的作用。實際上學(xué)生對于古詩詞、語言優(yōu)美的散文，是很有朗讀的興趣的。往往缺少的是示范、指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)。重要的是教師根據(jù)不同情況，指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。今年8月，我接手實驗初中九年級1、2兩個班