制度化與人性化的有機(jī)結(jié)合是管理好學(xué)校的有效方略正稿

1、制度化與人性化的有機(jī)結(jié)合是管理好學(xué)校的有效方略邵東四中申建社制度化管理是以系統(tǒng)的制度為基本手段，協(xié)調(diào)共同勞動(dòng)體中各成員行為的管理方式。制度化管理是組織內(nèi)部管理由“人治”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺ㄖ巍钡木唧w表現(xiàn)。人性化管理是強(qiáng)調(diào)管理中必須尊重人的需要和情感通過(guò)人文關(guān)懷達(dá)到激發(fā)內(nèi)在努力和動(dòng)力。因而制度的規(guī)范與人性的激勵(lì)是組織發(fā)展的理想狀態(tài)。學(xué)校管理紛繁復(fù)雜，既要有一般的組織規(guī)范和要求，同時(shí)也必須注重教育與教師發(fā)展的特殊性。因此如何把制度的規(guī)范約束作用以提高

2、學(xué)校管理的效益，同時(shí)又不忽視教育發(fā)展對(duì)人性的引領(lǐng)內(nèi)化作用是十分有意義的可探討性問(wèn)題。尤其對(duì)于中小學(xué)校長(zhǎng)在教師管理行為中如何把握制度化的基礎(chǔ)性作用和人性化的靈魂性功能是很為務(wù)實(shí)的思考。學(xué)校管理與企業(yè)管理、與其他部門的管理有著很大的區(qū)別。學(xué)校管理是將國(guó)家對(duì)教育產(chǎn)業(yè)的投入轉(zhuǎn)化為合格學(xué)生這個(gè)產(chǎn)品的過(guò)程，管理的主體是教職工和學(xué)生這兩大類活生生的有思想、有感情的人。要管理就必不可少地有制度和規(guī)則。有管理者去執(zhí)行制度和規(guī)則。如何制定好合符要求，切合學(xué)

3、校實(shí)際的規(guī)則制度，如何有效執(zhí)行好這些規(guī)章制度就成了學(xué)校管理者面臨的一大難題，稍不小心會(huì)出現(xiàn)要么制度開(kāi)同虛設(shè)，一紙空文；要么嚴(yán)重地挫傷師生積極性，甚至使管理步入眾叛親離之境地。那么如何科學(xué)有效地管理好學(xué)校呢？我認(rèn)為制度化與人性化的有機(jī)結(jié)合是管理好學(xué)校的有效方略，主要可從以下幾個(gè)方面考慮：一、制度制定過(guò)程要公開(kāi)、透明的，并保障制度公平、合理的產(chǎn)生制度管理沒(méi)有一個(gè)規(guī)范的出臺(tái)程序應(yīng)有可能陷入強(qiáng)權(quán)管理的范疇。在教師集體中，要營(yíng)造一種平等、民主、和

4、諧的寬松氛圍，保證科學(xué)決策、民主治校，校長(zhǎng)是關(guān)鍵。要想使制度被大多數(shù)老師接受并力行，首先要確保制度本身是教師集體智慧的結(jié)晶。這要求或者讓每個(gè)教師都參與制度文本的制定，這樣自己制定出的制度對(duì)于教師的執(zhí)行是十分有說(shuō)服力的，或者將制度的制定公開(kāi)、透明化，讓每個(gè)教師都清楚制度的草擬、確定、出臺(tái)等過(guò)程。其次，如果制度本身無(wú)法讓每個(gè)老師都參與，那么至少要保障教師明白制度的劃撥及確定依據(jù)。同時(shí)要爭(zhēng)取每個(gè)教師都積極地對(duì)制度本身發(fā)表意見(jiàn)，并及時(shí)對(duì)意見(jiàn)反饋

5、，爭(zhēng)取說(shuō)服教師的看法。再次，在以上兩點(diǎn)都無(wú)法完全做到的情況下，至少要做到爭(zhēng)取每個(gè)教師對(duì)制度的理解。讓老師理解制度確立的依據(jù)，目的及意義。要盡力使每個(gè)教師都明白制度所規(guī)避的行為是有利于教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的，雖然在短時(shí)期可能對(duì)某些利益有稍許損害，但是要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)理解，要以學(xué)生、學(xué)校、民族和社會(huì)多方利益為重，多重角度來(lái)認(rèn)識(shí)制度的意義。制度的確立要取得大多數(shù)成員的認(rèn)可，這樣制度才能被真正執(zhí)行，而不是表面的敷衍，公開(kāi)、透明的制定過(guò)程保障了制度

6、本身的公平、合理。同時(shí)民主的制定過(guò)程加上合理的制度又怎會(huì)得不到貫徹與落實(shí)呢？制度的科學(xué)、規(guī)范與保障作用才能得到真正的體現(xiàn)。而人性化的制定過(guò)程也正是人性管理的一部分。二、制度的制定要科學(xué)化、人性化、還要有可操作性。教師工作的性質(zhì)決定管理者應(yīng)人性化地對(duì)其管理。教師勞動(dòng)的彈性較大，同樣堅(jiān)持按時(shí)到崗，但工作積極性不同，其相同時(shí)間內(nèi)工作的效果大不一樣。教師的勞動(dòng)具有創(chuàng)造性，示范性，連續(xù)性。若管理者生硬地將其喊進(jìn)辦公室備課，推到講臺(tái)上上課，其創(chuàng)造性

7、如何發(fā)揮，由于一段時(shí)間工作不認(rèn)真，待到思想轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)時(shí)，想干可能又欠下了帳了，因?yàn)榻逃虒W(xué)工作具有連續(xù)性，并不是一努力成果就上來(lái)。這就要求學(xué)校管理者充分考慮人性化管理，但又不能放松規(guī)章制度的嚴(yán)格執(zhí)行。四、樹(shù)立“以人為本”，建立互相尊重的環(huán)境在人性化管理中，人是核心要素。組織發(fā)展與管理的動(dòng)力源泉來(lái)自于人，管理的最終目的也是為了人。對(duì)于學(xué)校而言，堅(jiān)持“以人為本”就是緊靠“以師生為本”。一方面，以教師的成長(zhǎng)和發(fā)展為本，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)

8、性和創(chuàng)造性，使他們真正成為學(xué)校管理的主人。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需坦誠(chéng)地與教師交往，認(rèn)真了解委頓一位老師，真正關(guān)懷每一位老師，充分滿足老師不同，不同方面的利益需要。另一方面，要在拐進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上以學(xué)生修改發(fā)展為本，尊重、關(guān)懷學(xué)生。形成教師與學(xué)生互相尊重、互相理解、相互關(guān)心的和諧的育人環(huán)境和校園文化。同時(shí)校長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到要以賞識(shí)的眼光與老師交流，也即欣賞與勉勵(lì)每位老師。“以人為本”實(shí)際上就是一種服務(wù)意識(shí)，意識(shí)到讓每位老師發(fā)展的意義，以每位老師

9、的發(fā)展為根本目的。校長(zhǎng)要了解每位老師的專業(yè)發(fā)展水平，把每位老師放在最適合其本人發(fā)展的位置上，制定符合他本人特點(diǎn)的工作目標(biāo)，使老師“人盡其才、才盡其用”，充分發(fā)揮教師的潛能。學(xué)校是育人的基地，用什么樣的理念指導(dǎo)學(xué)校建設(shè)與管理直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量、社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家的前途。因此要想保障教師真正尊重學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，就要求校長(zhǎng)在學(xué)校管理中尊重教師，尊重老師的意見(jiàn)與想法，讓老師體會(huì)到受以關(guān)愛(ài)，只有受到關(guān)愛(ài)的教師都會(huì)真正體會(huì)到育人的意義，從

10、而去關(guān)心、關(guān)愛(ài)學(xué)生，才能夠真正達(dá)到“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼?！蔽?、通過(guò)有效激勵(lì)，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力理解尊重是激勵(lì)的前提；寬容是激勵(lì)的“催化劑”；情感關(guān)懷是激勵(lì)的良方。學(xué)校實(shí)行人性化管理，要打破傳統(tǒng)地金錢丐懲罰的管理方式，要正確處理物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的關(guān)系，了解教師需要的層次特點(diǎn)，運(yùn)用靈活多樣的激勵(lì)方式。心理學(xué)家指出，人的一生都追求重要感，都希望自己受到重視，是群體的中心。因此作為管理者，校長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注老師對(duì)認(rèn)可的需求，但同時(shí)我們

11、也要注意到不同年以次的老師的需求往往是不同的。青年教師工作熱情高，希望有進(jìn)修業(yè)務(wù)的機(jī)會(huì)，同時(shí)面臨諸如婚姻、住房等生活中的難題；中年教師多數(shù)是學(xué)校里的教學(xué)骨干，他們?cè)诠ぷ髦蟹e累了一定經(jīng)驗(yàn)，希望有做出成績(jī)，并得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)；老年教師希望身體健康和得到尊重田契輸贏塘沽樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，鼓勵(lì)和支持不同的需求，幫助老師切實(shí)解決不同的發(fā)展要求，關(guān)于感情投——關(guān)于抓住優(yōu)勢(shì)需要，并善于抓住優(yōu)勢(shì)需要，并關(guān)于依據(jù)不同需求引導(dǎo)老師多元化發(fā)展。一個(gè)集體，一個(gè)學(xué)校就