創(chuàng)造性思維教學，激活英語課堂

1、創(chuàng)造性思維教學，激活英語課堂一、創(chuàng)造性教學可激發(fā)學生學習動機與興趣英語教學過程是復雜的，它包括對學生聽、說、讀、寫、思維、自學、交際能力、合作探究的綜合能力等方面的培養(yǎng)。要培養(yǎng)這些能力，必須通過教師充分調動學生的積極性，引導學生生動活潑地學習，學生才會保持強烈的學習興趣和飽滿的學習熱情，在此基礎上，進一步激活學生的學習動機。學習動機激活的程度越高，學生學習新知識的欲望越大，創(chuàng)新意識的程度也就越高，這就要求我們教師要采用靈活多樣的教學方法

2、，要根據課程教學內容的特點合理安排，設計符合學生心理特點及認知水平的教學活動，以新穎的教學手段激發(fā)學生的好奇心，調動學生學習的積極性。這樣，教與學才能相輔相成，相得益彰，達到教學的最佳境界。二、創(chuàng)造性思維教學的涵義創(chuàng)造是一種能力，它包含敏銳力、流暢力、變通力、獨創(chuàng)力和精進力。其次，創(chuàng)造是一個過程，它包括準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期。創(chuàng)造還是一種人格特質，它包括冒險心、挑戰(zhàn)心、好奇心和想象力。創(chuàng)造性思維教學是為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的教

3、學，通過創(chuàng)造的引導者（教師），動用創(chuàng)造性的思維策略，提供創(chuàng)造性的環(huán)境，激發(fā)“創(chuàng)造性”的“創(chuàng)造動機”，培養(yǎng)創(chuàng)造的人格特質，來發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，引導創(chuàng)造的行為和結果。啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維是調動學生積極主動學習英語在腦海中呈現(xiàn)已學過的單詞，又激發(fā)了他們探索學習新的單詞。2.通過句型進行創(chuàng)造性思維教學。這種訓練既可以用于操練新句型，也可以在復習時運用。如：在學習“beabouttodo...when...”這句型時，設計一個情景讓學生自由發(fā)揮，“I

4、wasabouttogooutwhen...”學生們很快說出盡可能多的句子。復習“一……就……”時，我們可以板書一種表達形式，“Assoonashecameback，Itoldhimthetruth”，然后要求學生用更多的形式表達。學生們便會結合自己所學的知識進行發(fā)散思維，運用多種表達形式：“HardlyScarcelyBarelyhadhecomebackwhenItoldhimthetruth.”“InstantlyImmediat

5、elyhecameback，Itoldhimthetruth.”“Themomentminuteinstanthecameback，Itoldhimthetruth.”“Onhisreturn，Itoldhimthetruth.”這樣，即形成了知識網絡，又提高了學習思維的靈活性，便于學生的理解記憶。3.通過組織語篇進行創(chuàng)造性思維教學。讓學生圍繞一個標題或主旨進行論證或發(fā)揮，能夠很好地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，如學習SB2AUnit4“wil

6、dlifeprotection”這一單元前，先讓學生圍繞“Whyarewildanimalsdyingout？”進行討論。學生會提出“Howshouldweprotectwildanimals？”這既為新課作了鋪墊，又使學生利用語篇進行了思維發(fā)散，同時更有利于學生對課文內容的掌握和理解。英國科學家霍伊爾（FHoyle）指出：“今日不注重創(chuàng)造性思維的國家，則明日將淪為落后國家而羞愧”。因此，我們的英語教學應突出對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，