初中英語論文：讓“思維導圖”導出英語閱讀課的精彩

1、讓“思維導圖”導出英語閱讀課的精彩讓“思維導圖”導出英語閱讀課的精彩摘要摘要:本文以思維導圖為切入點，結合平常的閱讀教學實際，從導“讀”導“讀”、導、導“思”“思”、導“法”、導“法”、導“學”、導“學”等諸多方面入手，來闡述初中英語閱讀教學中運用思維導圖進行閱讀教學的點滴體會，亟求達成教法與學法的有機整合，以活用“思維導圖”來促成英語閱讀課的精彩，并使“思維導圖”成為學生自主閱讀的有效利器。關鍵詞：思維導圖關鍵詞：思維導圖導讀導讀導思

2、導思導法導法導學導學自主閱讀自主閱讀問題的提出：問題的提出：傳統(tǒng)的閱讀課，曾一度將課堂定位成落實閱讀文本中的詞、句等相關語言技能以及突破本模塊語法功能等，教師苦教，學生死學，教與學雙方收效低下，教學的低迷狀態(tài)勢必需要教育者本人去謀求一種適合初中英語閱讀教學的新路子，筆者在近幾年的教學實踐中不難發(fā)現：思維導圖的嘗試使用，正是整合教材、研究學生、創(chuàng)新教法的有力舉措，也是我們達成教材、學生、教法、學法四位一體的有效途徑。思維導圖是20世紀70

3、年代英國人TonyBuzan提出的一種有效的思維方式和一種放射性思考方法，它簡單而有效，通過圖文并茂的方法開啟人腦的潛能。利用思維導圖進行閱讀教學，可以幫助學生抓住重點，理清文章的脈絡，把握文章的主旨大意，從而無形間自主培養(yǎng)學生的閱讀興趣，進而逐漸、不斷地發(fā)展并提高學生的閱讀能力。思維導圖（如右下圖），既是教師的教學案，同時又能成為學生的生成案。從理念上，把教師單一的一言堂教學轉變?yōu)閷W生自主閱讀的生成性學習，克服了原先學生閱讀課的機械性

4、、盲從性與被動性，從被動閱讀轉變?yōu)閷W生的主動閱讀。思維導圖，既能輔助完成基本知識的識記、學習技巧的指導，又能培養(yǎng)良好的閱讀習慣與思維能力，真正踐行閱讀課自主學習的理念，從而實現教與學的有機統(tǒng)一。思維導圖的導向功能包括——指導學生預習、用于課堂學習、落實課后復習；它導向性明確、針對性強，讓不同程度的學生均得到適XianXinghaibnexperiencehismusicAgreatChinesecomposerdiecommenttop

5、icsentence維，孩子們深度閱讀后的有效生成也顯露出來了。此過程既能培養(yǎng)學生積極探索的精神，這種探索能夠讓他們變被動閱讀為主動閱讀，自主閱讀能力得到增強。在上BookI（B）M12U2ViennaisthecentreofEuropeanclassicalmusic一文時，在展示postreading一環(huán)時，筆者設計了一張關于莫扎特生平的思維導圖，深度挖掘本文，從主題句的運用、規(guī)范的語言表達、恰當的銜接詞、句群的整合、文本框架的分

6、析等方面入手，從詞到句，從句到篇，層層深入地剖析語篇，反復操練、精確分析文本中語言點以及寫作框架，為讀后促寫活動搭建好腳手架，從主題句的設計、銜接詞的邏輯表達、精巧的詞匯運用、簡單句及復合句的交替使用等方面去豐富語篇的內涵，夯實語篇的厚度。孩子們通過對音樂大師莫扎特材料的詳細學習，通過深度挖掘文本：如主題句、銜接詞的變換使用、寫作框架的提取，真正意義上感受到文本潛在的魅力，如，語言之美，措辭之美，語句之美，這一切的一切，無一不是對讀后促

7、寫的引導與思考，而且，此張思維導圖，更是清楚、到位地提煉出了語篇總述——分述的結構，將Mozart的語篇材料提取出來的框架類比到本國音樂大師冼星海的文章書寫，孩子們精煉的語言、緊湊的結構、邏輯性強的語言表達水到渠成。三、思維導圖之導“法”三、思維導圖之導“法”，謀“法”而引主旨。，謀“法”而引主旨。在教上初一上M8U2Sheoftengoestoconcerts一文時，筆者事先呈現了Disney的生日動畫video片段，讓學生感受慶祝生