“基于外來工子女弱勢心理問題的初中語文陶冶教學策略的研究”課題開題報告

1、“基于外來工子女弱勢心理問題的初中語文陶冶教學策略的研究基于外來工子女弱勢心理問題的初中語文陶冶教學策略的研究”課題課題開題報告開題報告一、問題的提出一、問題的提出1外來工子女的教育問題，是當前中國社會弱勢群體中的重要問題之一。外來工子女的教育問題不僅表現(xiàn)在智力發(fā)展上，更重要的表現(xiàn)在其心理健康成長正受到極大的威脅。由于各種原因，外來工子女出現(xiàn)了諸多不適應的心理現(xiàn)象。2隨著我市河西建設的不斷推進，越來越多的外來工涌入我區(qū)。一些外來工便把他

2、們的子女放在最近的江心洲讀書。3我校是地處江心洲的唯一的一所初級中學。外來工子女人數(shù)占全校學生總人數(shù)的60%以上，以后還有逐年增加的趨勢。外來工子女家庭經(jīng)濟條件差，父母忙于掙錢養(yǎng)家糊口，往往很少顧及子女的教育。他們文化素質低，教育方式不當，對子女有時過于粗暴，有時過于溺愛，使之無所適從，對其心理造成一定影響。他們多在附近租房，又常變動住處，居住條件和學習環(huán)境較差。外來工子女大多學業(yè)基礎差，壓力較大。有的方言較重，衣著土氣，易遭本地學生歧

3、視。這些因素造成我校外來工子女適應性還比較差，如自尊感明顯低于本地學生，認為自己不如別人，融入新集體一般需較長時間，無形中孤立自己或被孤立。外來工子女能否在異地得到心理上的認同？如何改變我校外來工子女自卑、焦慮、畏難、緊張、孤僻、不安、壓抑、自我封閉的弱勢心理狀況，解決心理困惑，養(yǎng)成良好的個性心理品質等等？這已是我校所面臨的無法回避的現(xiàn)實課題。4語文教學承擔著培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，陶冶學生情操，健全學生人格這個基本任務。我們在反復研究和論證

4、的基礎上認識到語文陶冶教學對優(yōu)化外來工子女心理素質培養(yǎng)外來工子女語文素養(yǎng)的促進作用。在語文教學中運用陶冶教學，逐漸轉化外來工子女自卑、壓抑、焦慮、困惑、自我封閉等弱勢心理，揚長避短，形成融入社會、認識自我的意識，形成關注生活和關注社會的態(tài)度，培養(yǎng)人文思想。使他們對語文學習持樂觀、向上的態(tài)度，學得輕松、愉快。視學習為一種精神需要。培養(yǎng)與他人交往、合作學習的能力，交融其情感，溝通其心理，借鑒其方法，放大其特長。培養(yǎng)他們獨立自主學習的能力，在

5、獨立自主中培養(yǎng)自信心，體驗成功感，積累愉悅度。在合作與自主的語文學習中滋養(yǎng)精神成長和心靈的豐盈。（一）情感和認知活動相互作用的原理情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發(fā)動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。陶冶教學就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使

6、學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前學生中普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。情感的調節(jié)功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用，即中等強度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進行，而情緒過強和過弱以及情緒不佳則可能導致思維的混亂和記憶的困難。陶冶教學要使學生感到輕松愉快、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。腦科學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏

7、輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。陶冶教學，往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。因此，陶冶教學可以獲得比傳統(tǒng)教學明顯良好的教學效果。（二）人的認知是一個有意識心理活動

8、與無意識心理活動相統(tǒng)一的過程眾所周知，意識心理活動是主體對客體所意識到的心理活動的總和，包括有意知覺、有意記憶、有意注意、有意再認、有意重現(xiàn)（回憶）、有意想象、有意表象（再造的和創(chuàng)造的）、邏輯和言語思維、有意體驗等等。但遺憾的是，包含如此豐富內容的意識心理活動仍然不能單獨完成認識、適應和改造自然的任務。陶冶教學能夠誘發(fā)和利用無意識心理提供的認識潛能。所謂無意識心理，就是人們所未意識到的心理活動的總和，是主體對客體的不自覺的認識與內部體驗