“高中導師制”研究總方案

1、“高中導師制”研究總方案“高中導師制”研究總方案|[]一、“高中導師制”研究的提出一、“高中導師制”研究的提出我國新一輪基礎教育改革正在如火如荼地進行著，高中課程改革即將在我省展開。根據(jù)教育部《關(guān)于普通高中新課程方案》的精神，本次高中課程改革力圖構(gòu)建重視基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，滿足不同學生的學習需要，適應社會發(fā)展的多樣化需求，引導學生逐步學會規(guī)劃人生，為其終身發(fā)展奠定基礎。高中新課程由學習領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成，加

2、強課程的選擇性，建立校內(nèi)選課指導制度，實行學分制。學生可以跨班級選課，傳統(tǒng)意義上的班級管理可能會相對削弱。新課程的實施需要建立相應的教學管理制度，如何落實學生的思想政治、道德教育與生活管理，這是必然會遇到的新問題。因此，如何切實地引導學校從原有的、單一行政班模式的教學管理向行政班與學科教學班共存模式下的教學管理轉(zhuǎn)軌，探索新模式下的學生學業(yè)、生活、品行指導方式和策略，從而有效地推動新課程方案的實施，是當前亟需解決的關(guān)鍵問題。導師制管理正是

3、適應這一需要，不失為一種可資借鑒的經(jīng)驗。這也是本研究提出的直接源由。另一方面，導師制研究也是德育改革之需要。隨著素質(zhì)教育的推進，我們越來越感到德育問題始終是教育的根本性問題。對處于個性形成關(guān)鍵期的高中階段的學生來說，尤其如此。長期以來，學校德育實效性不高已引起人們的諸多質(zhì)疑和不滿，盡管其中的原因也是復雜多樣的，但我們以為教學與德育工作長期脫節(jié)始終是根本性癥結(jié)之所在。雖然，學校和教師在主觀上一直強調(diào)“教書育人”，但由于在管理上缺乏兩者溝通

4、的有效機制，學科教師難以在指導學生進行學科學習時顧及其思想、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，而班主任與德育教師又往往力不從心，無法將德育真正貫徹到學生生活，關(guān)注學生的生存狀態(tài)與精神生活質(zhì)量。要將德育改革推向深入，不能僅僅依賴于個別教師的素質(zhì)，而是必須從制度層面去思考，從根本上改變教學與德育相分離的現(xiàn)象，建立起科學有效的運行機制。先進的教育理念只有依托一定的教育制度才能轉(zhuǎn)化成廣大教師普遍的教育行為。制度創(chuàng)新被提到議事日程。新一輪課程改革，倡導道

5、德教育回歸生活，關(guān)注兒童青少年的現(xiàn)實生活質(zhì)量，在引導兒童的自主探索性學習中，營造豐富、積極、有意義的校園生活，試圖以一種全新的理念構(gòu)筑富有重點不同，中學導師制下可分為學業(yè)導師、生活導師和職業(yè)導師等多種。近幾年，國內(nèi)已有幾所重點高中，如上海市建平中學、湖北宜昌市第一中學、江蘇南京市第一中學、北京八十中等正在實行導師制。如南京第一中學提出了導師制課堂教學的四條原則——“全面引導、崇實引導、及時引導、因才引導”；北京八十中則致力于為有特殊興趣

6、愛好的學生選擇導師，指導學生的深入發(fā)展。上述這些學校實施的高中導師制雖取得較好的效果，但我們也不難看出其關(guān)注的重點是導師對學生學業(yè)和學習能力的指導，而在學業(yè)指導的同時，如何有效地進行思想、生活的分類指導或有針對性的道德品行的個別化輔導，則很少見到。而事實上，這才是導師制實施之真諦所在，以實現(xiàn)“教書育人”，道德教育生活化，為學生的健康成長創(chuàng)造條件。綜上所述，導師制是開展優(yōu)質(zhì)教育、管理，造就高層次人才的一種行之有效的制度?！案咧袑熤啤彪m然

7、在國內(nèi)可能還沒有形成完整意義上的實證經(jīng)驗，但導師制所具有的一系列功能向人們預示著無限廣闊的前景。因而，在條件具備的高中試行這一制度，不僅是必要的，也是可能的。三、本研究的目標與內(nèi)容三、本研究的目標與內(nèi)容（一）本研究的總體目標（一）本研究的總體目標試圖在新的歷史條件下，充分借鑒國內(nèi)外導師制實踐的經(jīng)驗和成果，以構(gòu)建滿足不同學生多樣化發(fā)展需要、強化學生的人生規(guī)劃和終身發(fā)展素養(yǎng)、學業(yè)指導與道德指導同步的、一體化高中教育教學管理機制，為我省普通高