班主任心理健康教育案例

1、摸準心態(tài)，啟迪引導與學生談心摸準心態(tài)，啟迪引導與學生談心王輝?。ǘ鼗褪械诙袑W，敦煌，736200）摘要：處于青春期的初中學生情緒特點十分鮮明，需要班主任的悉心關注和認真研究，探索解決初中生學習生活中遇到的各種心理問題。本文作者結合個人的班主任班級管理和心理輔導的經歷，總結了一些行之有效的與學生談心的方法和經驗，以便交流商榷。關鍵詞：教師學生談心成長班主任教師主要是通過與學生面對面的的傾訴，面對面的交流，讓學生得到啟迪引導，逐步培養(yǎng)起良

2、好的心理品質、高尚的道德情操和正確的思想方法，從而使班集體建設達到一個新的層次，推動班主任工作的開展。這就要求教師必須運用心理分析方法與學生進行交流，找學生談心，去了解學生心理、摸準學生心理。因為有成效的談心活動，必能產生良好的教育效用。一、與學生談心有利于溝通師生感情，能使學生喜歡聽你的話，服從班主任的管理，產生良好的教育效果。所謂“談心”，就是推心置腹的談話。要使“談話”上升到“談心”，使學生能對教師敞開自己的心扉，教師必須爭取得到

3、學生的信任和尊重，而想要得到學生的信任和尊重，教師就必須尊重和信任自己的學生。我們有的教師平時老是板著臉說教，學生稍有差錯，就大聲呵斥、批評，甚至運用簡單的體罰，這樣就很容易造成學生對教師的反感和對立心理，學生一旦有了這種心理，不但不愿聽教師的，甚至會破壞用各種方法與手段跟老師作對。這樣，教師的教育效果就不可能好。教育家馬卡連柯曾說：“要盡量多地要求一個人，就要盡量多地尊重一個人?！币虼耍處熑绻軌蚱降鹊貙Υ龑W生，尊重和信任學生，在學

4、生面前盡量傾注自己的愛心（當然，這種愛心不是隨心所欲的嬌慣、是非不分的放縱，而是溫柔的理性、親切的寬容，是滋潤心田的細雨和無聲的鞭策）。這樣，教師可能很快發(fā)現你與學生會經常有心靈的溝通、感情的互動。這樣，即使你提出盡量多的要求，學生也會樂于接受，并能夠較自覺地遵守各項紀律，耐心地、認真地接受教，這樣就會有好的教育效果。正如馬卡連柯指出的“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”我曾教過這樣一位學生：他每門課上課時基本上不帶課本

5、，也不做作業(yè)，而且經常破壞班級紀律。問其原因是：他討厭教師的“說教”。之所以討厭是因為他認為上課毫無作用，老師沒有什么能令他信服，老師只有簡單的、專門的甚至是粗暴的“說教”。我找他談了幾次話，漸漸地，這位學生感覺到教師和他的談話就象朋友間的談心，而且在談話中他也感覺到了教師對他的信任和尊重，一段時間后，這位學生的思想及行為發(fā)生了顯著的變化，不但能帶書本來上課，而且能較自覺地遵守紀律，認真聽講，做好課堂筆記，在上一學期期末考試中破天荒的及

6、格了四門功課。二、與學生談心有助于教師更深入地了解學生的思想實際和行為實際；有利于班主任老師的日常班級管理；也有助于培養(yǎng)學生的為人處世能力，增進班集體的團結，產生良好的教育教學效果。班主任工作是一項非常復雜的、長期的教育過程。因此，與學生的談心過程中，一定方法。我告訴這位女同學：假如對方對你窮追不舍，一而再、再而三寫信給你，你不妨徑直找到他。直截了當地向他說清自己的觀點和看法，在婉言回絕的同時，必須明確表示，珍惜雙方的友誼，保持同學之間

7、的正常交往，將“求愛信”交還給對方，免得使對方覺得有把柄落在自己手中，并正告對方，如再寫信就要交給老師和家長了?？傊?，回絕態(tài)度要堅決，方式要恰當，要使對方覺得你是為他著想，既沒傷害到自己的自尊心又沒傷害和氣，因而樂意接受。這位學生根據老師教的這種方法，經過一番努力，終于解決了這一難堪的心理問題，學習成績也就穩(wěn)步上升了。這個事例不但教育了學生，也對我們的班主任工作提出了更新更高的要求。要成為一名優(yōu)秀的班主任一定要適應時代的更高要求，改變過

8、去的“以我為中心”的班級教育觀念，樹立“以學生發(fā)展為本”、“以班集體為中心”的教育觀念，但在刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，提高自我素質的同時，更應加強與學生的了解與交流，充分利用與學生談心機會，這樣既能解決學生存在的各種心理問題，又提高了教師教育水平，從而取得良好的教育效用。四、與學生談心有利于緩解學生的逆反心理，幫助學生順利度過青春躁動期，健康成長。有一段時間，我發(fā)現一向學習認真的小李同學上課總是分神，作業(yè)也馬馬虎虎。我便找他談話，他

9、也是一副不予理睬的模樣。我找其他同學了解，原來是因為有一次上課點他回答問題，他沒答上來，我在班上嚴厲批評了他，因為那個問題是我上堂課反復強調過的。而他上堂課由于生病請假沒上。我的批評使他委屈，傷害了他的自尊心。知道了癥結所在，我便主動檢討了自己的錯誤，并將他未聽到的課給他重講了一遍。很快地他又恢復到以前的良好心理狀態(tài)，并成了我的“朋友”。對“逆反心理”的追根溯源，要求教師要有敏銳的觀察能力，善于及時從蛛絲螞跡中發(fā)現“逆反心理”的萌芽，采

10、取有效措施去進行疏導。我班學生小蔡，情緒暴躁、易沖動，愛使用暴力脅迫他人服從周圍都懼怕他。與前任班主任的關系很僵，前任班主任對他無法管理，在班級里有意孤立他，致使他曾想轉學。我剛接班不久，就發(fā)現他對我這個新班主任很敵視。經過了解我才知道該生父母離異，歸父親撫養(yǎng)，父親再婚，與繼母關系不好。親身母親也再婚，很少來看望他。極想得到疼愛，可也許已忘記被疼愛的滋味，渴望得到而不能實現。于是便產生焦慮、易怒、情緒不穩(wěn)定等心理特點，行為上表現出暴力、

11、與師長對立等。內心的不愉快在家里不便宣泄，在學校便極力尋找宣泄的市場，這是他宣泄情緒的一種方式。究其原因是缺少關愛和正確的引導。針對小蔡的具體情況，我采取了如下的教育方法：1、瓦解他的小團體，建立良好的集體氛圍。經過調查，我發(fā)現每天圍繞在他身邊的幾個男同學很想擺脫他，可又怕受他的欺負。我與這些男同學一一進行了深入的交談，我的談話使他們樹立了正氣開始重新認識自己，修正自己，班風有了很大的轉變。沒有一群跟著起哄的人，小蔡也收斂不少。2、小蔡