高校英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究

1、高校英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究高校英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究摘要：針對全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下對復(fù)合型人才的需求，結(jié)合英語專業(yè)復(fù)合型人才的內(nèi)涵，提出一種基于多維度的高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。結(jié)合以往的基礎(chǔ)研究認(rèn)為，復(fù)合型人才必須具備知識、技能和素質(zhì)三個要素?；诖?，提出基于“技能培訓(xùn)基礎(chǔ)教育素質(zhì)培養(yǎng)實踐演練”的多維度人才培養(yǎng)模式，并從實踐活動、學(xué)習(xí)評價和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改進(jìn)，以期促進(jìn)高校英語專業(yè)復(fù)合性人才的培養(yǎng)，提升我國英語專業(yè)人

2、才培養(yǎng)的質(zhì)量和整體實力。關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；復(fù)合型人才；維度；內(nèi)涵；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)體系中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673291X（2017）30016202一、復(fù)合型人才的定義目前，針對復(fù)合型人才的界定在學(xué)術(shù)界方面還顯得比較模糊，沒有統(tǒng)一的定義。而對于復(fù)合型人才，張沖教授則從符合材料的角度，認(rèn)為主要包括基材英語和作為增強(qiáng)材料的其他專業(yè)經(jīng)過復(fù)合而形成。其中，英語專業(yè)是以日常的英語知識作為基礎(chǔ)材料，同時以包括語言運用、語言溝

3、通等作為增強(qiáng)材料。而從專業(yè)融合的角度來講，鄧穎玲則認(rèn)為，復(fù)合型人才的培養(yǎng)可以從“英語國際貿(mào)易”“英語國際法律”“英語外交”等融合，從而培養(yǎng)復(fù)合型的英語專業(yè)人才。而總結(jié)上述對英語復(fù)合型人才的定義，張沖教授將復(fù)合型人才歸納為從知識、技能和素質(zhì)三個角度對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。二、復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵根據(jù)張沖教師對復(fù)合型人才的歸納，英語專業(yè)復(fù)合型人才不能脫離知識、技能和素質(zhì)三個方面，并且這三個方面相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，以此達(dá)到對學(xué)生綜合素

4、質(zhì)的全面提升。因此，筆者認(rèn)為對于復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)，可以從四個方面入手：一是基礎(chǔ)教育，這是英語復(fù)合人才培養(yǎng)的基石；二是以素質(zhì)教育，這是復(fù)合人才培養(yǎng)的核心；三是技能培訓(xùn)教育，這是復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要方式；四是實踐演練，這是培養(yǎng)成果的最終檢驗手段。1.素質(zhì)教育是核心。英語專業(yè)人才首先應(yīng)具備專業(yè)素質(zhì)，通過聽、說、讀、寫、譯等幾方面的語言實踐訓(xùn)練，從而不斷獲取、積累、內(nèi)化和產(chǎn)出英語知識，以此豐富自身的英語知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)表達(dá)能力、理解能力、思維

5、能力等的發(fā)展和提高，進(jìn)而提高自身對英語信息的應(yīng)用和表述的能力。而除上述的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)以外，還要注重對英語專業(yè)人才在心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。2.基礎(chǔ)教育是基石?；A(chǔ)教育包括專業(yè)教育和通識教育。一方面，通過專業(yè)方面的教育，讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，從而讓學(xué)生具備運用英語進(jìn)行基本溝通的能力。如通過對基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，具備一定的英語詞匯量，掌握英語語法等。除基礎(chǔ)的英語知識以外，還需要培養(yǎng)英語人才在英語方面的知識面，即在傳統(tǒng)英語教育的基礎(chǔ)上，

6、對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化，從而使得英語人才更好地具備寬口徑，以適應(yīng)未來職業(yè)道路的發(fā)展需要。展。4.多元化評價方式。評價方式作為引導(dǎo)人才培養(yǎng)的重要方式，對高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)有著促進(jìn)作用。而對于以往的評價來講，主要是以掌握英語專業(yè)知識作為評價的唯一方式，從而不能全面、客觀地對英語專業(yè)學(xué)生的能力進(jìn)行評價和引導(dǎo)，使得追求英語成績成為主要方向。因此，構(gòu)建多元化的英語專業(yè)人才評價體系，包括社會評價、教師評價和學(xué)生評價等全新的多元化評價體系，這

7、樣才可全面和客觀地反映問題。同時，為確保評價體系的科學(xué)性，在對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，采用定性和定量評價結(jié)合方式，并重點從五個方面入手：一是從英語學(xué)生聽、說、讀、寫、譯方面入手，查看是否達(dá)到教學(xué)大綱需求；二是查看學(xué)生在英語專業(yè)知識方面是否寬泛；三是評價學(xué)生在邏輯思維判斷方面是否有提升；四是看學(xué)生是否具備一定的創(chuàng)新能力，并考評學(xué)生是否積極參與各種英語比賽；五是對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，特別是在復(fù)合型專業(yè)知識方面與社會實踐表現(xiàn)方面等。

8、由此，通過這種多元化的評價，對高校英語專業(yè)學(xué)生在專業(yè)知識、實踐技能和綜合素質(zhì)方面進(jìn)行綜合評價，以此促進(jìn)學(xué)生在這幾個方面的全面發(fā)展。而通過評價，也為教師教學(xué)提供反饋，從而讓教師及時調(diào)整教學(xué)方向，更好地改進(jìn)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。四、結(jié)語總之，高校英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)必須緊緊圍繞復(fù)合型人才內(nèi)容、基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)等角度出發(fā)，對培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程、評價方式等進(jìn)行設(shè)計，才能更好地培養(yǎng)多維度的英語復(fù)合型素質(zhì)人才，為高校英語專業(yè)人才培

9、養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：王蘇雷.新時期我國英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式嬗變――復(fù)合型轉(zhuǎn)向多元人才培養(yǎng)模式[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2015，（4）：9195.司@柱，陳娟.理工科高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索：理念與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015，（7）：3842.肖友群，曾小榮，肖嵐.基于多元智能理論的英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究[J].外國語文，2015，（5）：138142.李淑梅，丁玲玲.英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的“五維互動”模式研究[