幼兒園教研活動：幼兒閱讀能力的培養(yǎng)

1、,幼兒,閱讀,能力,培養(yǎng),丹心依舊,01,問題提出,02,培養(yǎng)兒童閱讀能力的策略,NEW STYLEHOT,,簡述,早期閱讀對兒童語言能力的發(fā)展至關(guān)重要。3-8 歲是個體閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，也是教師對兒童進行閱讀能力培養(yǎng)的最佳時期。在集體閱讀教學(xué)活動中，教師可以通過運用典型畫面的導(dǎo)讀、完整故事的試讀、自主交流的共讀、耐心細致的深讀、反復(fù)回味的品讀等策略，引導(dǎo)兒童掌握一定的閱讀能力，促進兒童語言、智力與心理品質(zhì)的健康發(fā)展。,,問題提出,

2、ONE,早期閱讀作為促進兒童語言能力發(fā)展的一種重要途徑，受兒童語言發(fā)展水平的限制，需要教育者對兒童進行相應(yīng)的指導(dǎo)。幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書中某些畫面的意義，但是要獨立讀懂圖畫書卻并不容易，因此幼兒欣賞和閱讀圖畫故事時仍然需要成人的幫助。,此外，3~8 歲作為個體閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，成人在這一時期為兒童提供相關(guān)閱讀策略的指導(dǎo)，是促進兒童閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵。已有研究者提出了諸如復(fù)述策略、精加工策略、組織策略、認知策略等閱讀指導(dǎo)策

3、略。然而，當前幼兒教師在早期閱讀教育中對這些閱讀指導(dǎo)策略的運用還相對薄弱，如何將理論工作者提出的策 略有效地應(yīng)用于早期閱讀實踐活動中，是值得我們進一步探索的。,,培養(yǎng)兒童閱讀能力的策略,TWO,（一）典型畫面的導(dǎo)讀,每個幼兒都是在已有的心理發(fā)展水平或知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上走進圖畫書世界的，都是在與圖畫書的對話、互動中逐步發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味圖畫書的。因此對于幼兒來說，典型畫面的導(dǎo)讀十分重要。這里的典型畫面包括圖畫書中揭示故事角色或提示故事內(nèi)容的畫

4、面、重復(fù)情節(jié)的畫面、通過細節(jié)表現(xiàn)角色心理活動的畫面、難以理解的畫面、信息量最大的畫面、顯示圖畫書風(fēng)格的畫面等等。,（一）典型畫面的導(dǎo)讀,如以圖畫書《逃家小兔》為例，故事描述了小兔突然想離家出走, 于是母子之間開始了這樣的深情對話：“如果你跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”“如果你來追我，我就變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的”?！叭绻阕兂上锏男△V魚，我就變成捕魚的人去抓你?！苯又⊥糜窒胱兂苫ǘ?、小鳥、小帆船、空中飛人、兔媽媽則

5、說她會變成照顧小花的園丁、讓小鳥筑窩的樹、讓小帆船回家的風(fēng)以及能夠遇到空中飛人的走鋼索的人。,（一）典型畫面的導(dǎo)讀,對于大班孩子而言，直接通過故事畫面看懂故事內(nèi)容還是有一定難度的?？紤]到整本書的語言和畫面結(jié)構(gòu)有較多的重復(fù)，教師可以選擇其中典型的故事內(nèi)容畫面，和孩子們一起欣賞，然后再請孩子們根據(jù)前面的閱讀經(jīng)驗自己閱讀，以此引導(dǎo)兒童通過對典型畫面的把握來達到對完整故事的理解。,（二）完整故事的試讀,許多兒童文學(xué)作品都具有重復(fù)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，雖然

6、重復(fù)的類型不同，如一重反復(fù)、兩重反復(fù)、峰回反復(fù)、環(huán)型反復(fù)等，但在經(jīng)過典型畫面的導(dǎo)讀之后，兒童的閱讀興趣往往能夠被有效激發(fā)，產(chǎn)生自己閱讀故事的欲望。,（二）完整故事的試讀,在此，教師可以在導(dǎo)讀后嘗試讓孩子帶著特定的目的自主閱讀，這樣既可以讓孩子們根據(jù)自己已有的知識水平、閱讀經(jīng)驗來理解故事內(nèi)容，又利于教師根據(jù)孩子們的閱讀反應(yīng)及時調(diào) 整、組織后續(xù)的閱讀活動。,（二）完整故事的試讀,根據(jù)認知心理學(xué)的相關(guān)研究，讓兒童帶著目標來閱讀，更能集中注意力

7、，閱讀效果會更好。但對于孩子來說，第一次嘗試完整閱讀不宜過于復(fù)雜，否則孩子會因任務(wù)太多而失去閱讀的興趣。,（二）完整故事的試讀,如在閱讀圖畫書《小老鼠和大紅果》時，對于偶然得到一只大紅果的小老鼠來說，在搬運蘋果回家的過程中得到青蛙、刺猬和鼴鼠等動物的幫助，卻舍不得同別人分享。這其中反映的心理活 動雖然非常符合孩子的心理，但一開始孩子們卻很難體會。通過前面的導(dǎo)讀，讓兒童帶著特定的目標和借助相關(guān)經(jīng)驗，通過仔細觀察青蛙、刺猬、鼴鼠的表情、動作

8、（如它們的眼睛盯著大紅果，舌頭從邊上伸出好長，口水直往下滴）來了解角色心理，便能更好地理解故事內(nèi)容。,（三）自主交流的共讀,心理學(xué)家普遍認為閱讀理解的過程與結(jié)果主要受讀者的認知能力、語言知識、閱讀材料背景知識的影響。不同的孩子由于認知能力、語言知識、閱讀材料背景知識的不同，對于閱讀的感受與理解也會不同。,,（三）自主交流的共讀,因此在孩子們根據(jù)經(jīng)驗讀出了自己的故事之后，教師有必要讓他們就自己最感興趣或看得懂的畫面內(nèi)容，或自己看不懂的地方

9、，展開討論和交流，其中，針對個別兒童的問題還可以請其他幼兒代為解答。如在完整試讀完圖畫書《打瞌睡的房子》后，孩子們進行了如下的交流。,,（三）自主交流的共讀,宇宇：我覺得老奶奶、小男孩、小狗、小貓睡得非常深，因為我看到了圖畫書前面大片深淺不同的 藍，感覺非常安靜。后來，他們被什么東西驚醒了（一只不睡覺的跳蚤不經(jīng)意地咬了老鼠一口）。明明：我看到了在老鼠的頭上有一個黑點，但我不知道那是什么？怡怡：那個黑點前面也有，可是我也看不出來那是什

10、么，老師你能告訴我們嗎？結(jié)果沒等老師回答，鵬鵬就急著交流自己的想法。鵬鵬：老師，我發(fā)現(xiàn)越到后面黃色越多，為什么呢？昊昊：是不是屋子里醒的人越多，黃色越多？因為我看到后來屋子里的老奶奶、小男孩、小狗、小貓都醒了以后，幾乎都是黃色了，感覺屋子里亮堂堂的……,,（三）自主交流的共讀,當然，閱讀后的自主交流可以是全班性的，也可以以小組為單位進行。這種自主交流的共讀可以增加兒童閱讀的主動性和參與性，提高兒童閱讀的能力。,（四）耐心細致的深讀,

11、如果在前期的閱讀中，幼兒已經(jīng)能主動說出書中的一些內(nèi)容，作為指導(dǎo)者的老師就可以通過適當?shù)脑u價、補充和重復(fù)來幫助幼兒進一步理解故事內(nèi)容。對于孩子們沒有讀出的或有不同理解的故事信息，教師還要進一步通過引導(dǎo)孩子運用觀察、對比、聯(lián)想、分析、反思等策略來理解故事內(nèi)容，感受語言文字的優(yōu)美與圖畫表現(xiàn)的多樣性。,（四）耐心細致的深讀,如在閱讀《小雞和狐貍》時，一開始孩子們很難理解“小雞后來不和它原來的朋友一起走，而是愿意留下來，和狐貍生活在一起?！睘橐龑?dǎo)

12、兒童深入理解，教師可以讓孩子們運用對比的方式，仔細觀察故事畫面。原來當小雞的朋友在洞外忍饑挨餓且追得精疲力竭時，山洞里的畫面卻十分的溫馨：暖暖的火堆旁，小雞和狐貍一邊喝著熱氣騰騰的咖啡，一邊走著國際象棋。山洞里溫暖的黃色與山洞外冷冷的黑色形成了鮮明的對比。通過這樣的深度觀察和討論，孩子們逐漸理解了這個故事出人意料，但又在意料之中的結(jié)局：在狐貍帶小雞出逃的過程中，他們的友誼漸漸萌發(fā)，直到后來感覺誰也離不開誰了。,（五）反復(fù)回味的品讀,鼓勵

13、幼兒對閱讀作品進行多元表達，有助于進一步加深兒童對故事的理解，并內(nèi)化相關(guān)知識。當孩子對故事已經(jīng)非常熟悉時，教師可以通過組織開展以下多種表達活動，延伸、擴展孩子的閱讀經(jīng)驗，如可以與孩子一同改編故事情節(jié)、玩故事接龍、說相反詞、畫故事、制作道具、把故事改編成朗朗上口的歌謠、手指謠，或配上熟悉旋律的歌曲說唱故事、律動等。,（五）反復(fù)回味的品讀,鼓勵幼兒對閱讀作品進行多元表達，有助于進一步加深兒童對故事的理解，并內(nèi)化相關(guān)知識。當孩子對故事已經(jīng)非常

14、熟悉時，教師可以通過組織開展以下多種表達活動，延伸、擴展孩子的閱讀經(jīng)驗，如可以與孩子一同改編故事情節(jié)、玩故事接龍、說相反詞、畫故事、制作道具、把故事改編成朗朗上口的歌謠、手指謠，或配上熟悉旋律的歌曲說唱故事、律動等。當兒童以自己的方式表現(xiàn)閱讀內(nèi)容的時候，就實現(xiàn)了對作品的創(chuàng)造性閱讀，有助于激發(fā)兒童的想像力和創(chuàng)造力。,,應(yīng)注意的事項,THREE,首先，幼兒閱讀能力的形成需要教師選用適當?shù)拈喿x材料，反復(fù)對兒童進行相關(guān)閱讀策略的訓(xùn)練。同時，教師

15、需要根據(jù)不同的閱讀材料以及不同年齡兒童的身心發(fā)展水平，將不同閱讀指導(dǎo)策略結(jié)合起來使用。,當前很多為兒童創(chuàng)作的圖畫書作品雖然具有人物少，情節(jié)簡單有趣，句子結(jié)構(gòu)簡潔短小，以及同一個句子或者同一種語法結(jié)構(gòu)的句子不斷重復(fù)出現(xiàn)的特點。但在所包含的文字和圖片信 息量以及表達方式上還是存在一定的差別，因此，教師需要靈活地組織和應(yīng)用各種指導(dǎo)策略，以真正符合兒童的閱讀興趣與能力發(fā)展的需要。,其次，孩子們在進行完整故事的試讀時，除了根據(jù)角色的表情、動作、情