班主任管理工作中的“收”與“放”

1、十一中班主任論壇——班主任管理工作中的“收”與“放”班主任工作事無巨細，除卻經(jīng)驗，還需要藝術(shù)，今天有幸和大家一起探討班主任工作中的“收”與“放”的藝術(shù)。一、班級現(xiàn)狀分析初接高一四班，看起來非常整齊，學生似乎也很聽話，紀律方面也不錯。但是，仔細深入班級就會發(fā)現(xiàn)，學生整體思維不夠活躍，班級中缺乏個性鮮明，成績出類拔萃且個性鮮明，能夠服眾的領(lǐng)軍人物；更嚴重的是班級中有相當一部分學生陽奉陰違，表現(xiàn)上老實，上課也能坐地端正，但一到晚自修或老師不在

2、的時候，就特別調(diào)皮，屢屢犯錯。罵臟話、破壞紀律等違規(guī)問題一一浮現(xiàn)。這些問題其實是學生生長發(fā)育的青春期所表現(xiàn)出來的和年齡特征及生理特征相吻合的現(xiàn)象再現(xiàn)。這個時候的學生，對自己和世界有了更廣闊的接觸和個性張揚的需要。所以，班主任的工作有了“收”與“放”的必要。二、“收”、“放”藝術(shù)存在必要的理論指導斯賓塞在《教育論》中說：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”“現(xiàn)代管理之父”杜拉克在《有效的管理者》一書

3、中說“管理者的本分，在求工作之效?！睂W生在校內(nèi)的管理班主任可以掌控，于社會卻實現(xiàn)不了，班主任不可能時刻監(jiān)控，但有意識地加強學生的公民教育，促成他們自主意識的形成顯得很有必要，三、“收”的藝術(shù)化操作以所帶班級為例談?wù)劇笆铡钡乃囆g(shù)化操作。針對“收”的藝術(shù)化，我重點抓班級紀律和學習兩個方面，下面分別結(jié)合班級學生具體的例子來說。（一）班級紀律不可松嚴肅班級紀律，給班級一個安靜的學習環(huán)境是管理班級、提升成績的基礎(chǔ)。1、時間紀律月考的失利給班級帶來

4、挫敗感的同時，也帶來了學習上的動力。體現(xiàn)在紀律上就我班在段里推出“靜班制度”前，我班就規(guī)定了進班時間，一旦遲到即按班規(guī)處置。早晚自修也亦然。早到的五至十分鐘，同學們可以整理學習材料，調(diào)試情緒及早進入狀態(tài)。2、行為紀律打掃徹底化，不留任何死角。謝謝配合。結(jié)果引來罵聲一片。當時我正好在班級里，當時馬上對班級里的不一樣的聲音予以制止，對勞動委員的工作予以肯定與支持。但事后，我也在這個問題上有過疑問，勞委是否“興師動眾”了。當夜十點半，接到勞動

5、委員電話，了解到他的舉措的提出有淵源。下午衛(wèi)生檢查時，一課桌抖落廢紙被扣分，所以他才決定實行對衛(wèi)生死角的清掃制度。至此，了解原委后，對自己在班級內(nèi)的支持感到心安。有時候，對班委的信任是工作的基礎(chǔ)。（二）放手讓缺點暴露學生和老師在一起的時間比他們與父母相處的時間要多，高一學生，班主任對學生關(guān)注的重點要發(fā)生變化，重點不再是關(guān)心吃飯穿衣，而是了解學生的個性發(fā)展需要。如果這個時候還虎視眈眈，學生會心生畏懼之感，把自己的問題包裹起來，不讓老師發(fā)現(xiàn)

6、。但這些問題仍然存在，并因為沒有及時疏導，久而久之會出現(xiàn)更大的問題。此時，放手讓學生把問題暴露出來，然后收起來解決，那時問題的解決也就容易些了。班級里有位女生，進班成績十名出頭，月考班名次四十開外。從軍訓開始相處的兩個月對這位女生的定位是活潑好動、善于交流、但學習不認真，沒有學習目標。而入學兩個月的自由散漫體現(xiàn)在了月考成績上。通過晚自修聊天溝通、查寢室時的交流、隨筆的言語交換方式，我得知她在學習上的無目標和她的家庭教育有很大的關(guān)聯(lián)，她說

7、她的爸爸和媽媽對她成績沒有要求，她自己的職業(yè)期待是廚師，所以高中階段的成績無所謂。當時，啞然。但我知道，自己的無作為會讓這個聰明但尚未覺悟的孩子丟了未來的方向。所以簡單的交流后，我提出了我對她的想法，之后的幾周，都以“不聞不問”的方式在背后關(guān)注她，讓她身上所有的問題都自然呈現(xiàn)，然后以漠視的方式告訴她，老師似乎不再關(guān)注她了。在期中考試中，她段次進步了237名。我想，這應(yīng)該可以作為放手讓學生自我呈現(xiàn)問題、感知問題、解決問題的最好證明。只是，

8、這個過程要在你的全面掌控之中。（三）放手讓學生自己提高，改變自己充分發(fā)展學生的個性特長、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，這不是通過整齊劃一的嚴格訓練就能辦得到的，首先要思想上解放，樹立學生自主意識、創(chuàng)新意識、民主意識、競爭意識。其次在管理中放手讓學生體驗自主管理的個中滋味，在活動中放手讓學生自行設(shè)計、組織、開展。班級一位女生，初識之時沒有突出之處，這也是大多學生的普遍狀態(tài)。她一人孤僻地坐在角落里，不與人溝通，時常皺眉。直到班委改選通知發(fā)出后，她主動