不同年級學(xué)生閱讀有或無配圖課文的眼動實驗研究

1、不 同 年 級 學(xué) 生閱 讀有 或無 配圖 課 文的 眼 動實 驗研 究摘 要閱讀作為人類社會的一種重要活動， 乃是從課文中提取意義的過程。閱讀能力的 優(yōu)劣將對人們的未來發(fā)展具有重要的 影響。 然而， 在很多情況下，人們的閱讀過程并不僅僅是對課文文字的一種簡單加工，而常常是在課文文字和畫圖 之間不斷地進行轉(zhuǎn)換和整合。 本研究采用眼動記錄方法，主要從中小學(xué)生學(xué)習有或無配圖課文的角度，分析探討圖畫在課文閱讀過程中所起的作用，文字與圖畫的交替

2、閱讀過程， 以 及不同配圖在課文閱讀過程中的效果。 } A ‘ 研 究 包 括 兩 個 實 驗 ， 被 試 均 為 小 學(xué) 五 年 級 、 初 中 二 年 級 和 高 中 二 年 級學(xué)生 。實驗一主要考察不同年級學(xué)生閱讀有或無插圖課文的眼動過程;實驗二主要考察不同 年級學(xué)生閱讀有或無示意圖 和不同配圖 課文的眼動過程。實驗結(jié)果表明:1 . 不同年級學(xué)生閱讀有或無配圖同 一難度課文的閱讀理解指標和眼動指標，一般都具有明顯的年齡發(fā)展特征。

3、其中從小學(xué)五年級到初二年級是學(xué)生閱讀有或無配圖易課文閱讀理解能力發(fā)展的一個重要時期;而從初二年級到高 二年級則是學(xué)生閱 讀無圖難課文閱 讀理解能力發(fā)展的重要時期。z . 同一年級學(xué)生閱讀有或無配圖 課文的閱讀理解指標和眼動指標，配圖課文大多顯著優(yōu)于無圖課文。 其中注視時間、 注視次數(shù)、回視次數(shù)等眼動指標配圖課文顯著少于無圖課文，而注視點持續(xù)時間則相反， 這說明 配圖課文的閱讀理解水平優(yōu)于無圖 課文， 是與 每一 個注視點 平均持續(xù)時間的

4、 延長為前提條件的，證實其是閱讀理解水平發(fā)展的一個重要指標。3 . 同一年級學(xué)生閱讀有或無配圖不同 難度課文的閱讀理解指標和眼動指標，除小學(xué)五年級無圖 課文的注視次數(shù)以 外， 具有顯著差異的都是易課文優(yōu)于難課文。4 . 同 年 級學(xué)’ ! 閱i 賣 不同配圖課文的閱讀理解指標和眼動指標，示意圖課文優(yōu)于 插圖課文。 其中小學(xué)五年級學(xué)生的閱讀成績和注視次數(shù)，初二年級學(xué)生的閱讀速度、 注視時間、 注視次數(shù)和回視次數(shù)，以 及高二年級學(xué)生的閱讀

5、速度、 注視次數(shù)和回視次數(shù)等閱 讀理解指標和眼動指標均具有顯著差異。. 、、 ， 丁 t i丈 適與 配圖不漢可以使課文的閱讀理解指標和眼動指標有所提高，而且還可以降低它們之間的難度， 提高對難課文的閱讀理解水平。即使是小學(xué)五 年級學(xué)生，只要對課文進行適當?shù)呐鋱D，他們的閱讀理解指標和眼動模式也可以 接近初二和高二年級學(xué) 生的 水平。依據(jù)兩個實驗的結(jié)果，文中著重討論了:1 . 有或無配圖與課文閱讀理解的關(guān)系;2 . 不同難度課文與閱讀理解

6、的關(guān)系; 3 . 不同配圖與課文閱讀理解的關(guān)系; 4 . 閱讀過程理淪X I } 文 I I p 力 研 究結(jié)果的適用性問題。- 一一一二 塑蘭 些 燮 些 鯉 困 矍 絲燮 暨 些 燮 絲 匕 一 一 一 一Ab s t r a c ti t i s o u t o f q u e s t i o n t h a t r e a d i n g a b i l i t y i s v e r y i m p o r

7、 t a n t f o r t h ed e v e l o p m e n t o f p e o p l e , e s p e c i a l y y o u n g p e o p l e . H o w e v e r , r e a d i n g , a p r o c e s so f e x t r a c t i n g m e a n i n g s f r o m t e x t

8、s , i s m u c h m o r e t h a n m e r e l y p r o c e s s i n gw o r d s . I t i s r a t h e r a p r o c e s s o f t r a n s i t i o n a n d i n t e g r a t i o n b e t w e e n w o r d s a n dp i c t u

9、r e s . I n o r d e r t o f u n d o u t f u n c t i o n s o f a p i c t u r e i n t e x t - r e a d i n g , t h e d i f e r e n te f e c t s a p i c t u r e o r i t s a l t e r n a t i v e c a n h a v

10、 e f o r u n d e r s t a n d i n g a n d t h et r a n s i t i o n s b e t w e e n w o r d r e a d i n g a n d p i c t u r e r e a d i n g , E y e - t r a c l d n g m e t h o d i sa d o p t e d t o s t u d

11、y p u p i l s f r o m a n e l e m e n t a r y s c h o o l , s t u d e n t s f r o m a j u n i o r a n da s e n i o r mi d d l e s c h o o l .T w o e x p e r i m e n t s a r e i n c o r p o r a t e d i n

12、 t h i s p a p e r , w i t h s u b j e c t s r e l a t i v e l yf r o m g r a d e 5 , g r a d e 8 , a n d g r a d e 1 1 . I n e x p e r i m e n t s 1 , t h e r e s e a r c h e r s t u d i e dt h e e y e

13、 m o v e m e n t s o f t h e s e s u b j e c t s d u r i n g r e a d i n g t e x t s w i t h o r w i t h o u tp i c t u r e s . W h i l e i n e x p e r i m e n t 2 , t h e f o c u s i s o n t h e e y

14、e m o v e m e n t s d u r i n gr e a d i n g t e x t s w i t h o r w i t h o u t p i c t u r e s a n d d u r i n g r e a d i n g t e x t s w i t h d i f e r e n tp i c t u r e s .F i n d i n g s a r e a s

15、 f o l o w s :1 . F o r s u b j e c t s o f d i f e r e n t g r a d e s r e a d i n g t e x t s w i t h t h e s a m e d i f i c u l t yd e g r e e , u n d e r s t a n d i n g a n d e y e m o v e m e n t i

16、 n d i c a t o r s s e e m t o b e p o s i t i v e l yc o r e l a t e d w i t h t h e s e s u b j e c t s ' a g e s . P e r h a p s t h e r e a r e t w o m a j o r p e r i o d s f o rt h e d e v e l o

17、 p m e n t o f r e a d i n g a b i l i t y : o n e i s f r o m G r a d e 5 t o G r a d e 8 , t h e o t h e rf r o m g r a d e 8 t o g r a d e 1 1 . T h e f o r m e r i s a p e r i o d f o r d e v